［摘要］当前，教育“双减”正当时，课程一体化建设渐入佳境，新课标（2022年版）如期而至，我们的课题研究团队通过教学实践，形成一系列课例及讲座的经验成果，依托市教师发展中心这一平台，以手把手送教、名师示范研讨课等活动形式，推广到潮州市各个县（区）不同层次的学校。尝试以强化学生社会参与素养培养为抓手，在课堂教学模式构建、教学评价等方面研究中进行创新。通过把握好核心素养的内涵及其基本定位，明确思政课一体化的政策依据及要求，进而厘清思政课一体化建设与社会参与素养培养的关系。选取成果推广中的优秀课例进行基于社会参与素养培养的课堂教学创新改进实施课例分享，以案说法，提供学习范例，帮助一线教师了解如何创新性地构建强化社会参与素养培养的课堂教学模式，服务改进教学。引导教师们据本依标，进行课堂教学创新，强化学生社会参与素养培养，从而有力推动潮州市大中小学思想政治理论课一体化建设落地。以此研究成果为指导，潮州市初中道德与法治学科教师在第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛中脱颖而出，成为粤东西北唯一进入决赛选手并斩获初中组二等奖，取得了近年在同类比赛中的突破；学生在创新课堂教学实践中，通过教师的引导，“主动进入”学习流程，在探究和发现中获得社会参与素养和能力的培养，从单纯的知识的学习逐步向学科核心素养能力水平的培养转化。

［关键词］社会参与素养培养；初中道德与法治；课堂教学创新

如何通过在课堂教学创新中强化初中学生社会参与素养培养，更好推动大中小学思想政治理论课一体化建设工作。这是本文作者在过去两年主持的潮州市哲学社会科学“十三五”规划项目课题《教育现代化背景下基于社会参与素养培养的初中道德与法治教学研究》（2022年6月结项，获评优秀等级）所取得研究成果基础上，结合现正主持进行的广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题《基于社会参与素养培养的初中道德与法治学科课堂教学创新研究》（课题编号：GDJY-2021-A-b142），，进一步深化拓展的研究内容。本文将以八年级（下册）《依法行使权利》一课为例，从“基于社会参与素养培养的课堂教学模式构建创新”的角度对课题研究成果进行总结。

一、厘清思政课一体化建设与社会参与素养培养的关系

（一）认识在初中道德与法治课堂教学中培养学生社会参与素养的重要性

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。[1]核心素养的基本定位体现为具有三大功能。画像：核心素养是对党的教育方针的具体化表征，将领域化的教育目标转化为具象的个体发展目标；架桥：核心素养是对落实立德树人根本任务的操作化，建立起党的教育方针宏观要求与具体教育教学的有机联系；指引：核心素养是对学与教方向的规定，明确学生学习与教师教学的方向。[2]所以，我认为：核心素养的提出，就是为了解决好我的课堂到底需要培养怎样的人、如何培养、为谁培养人的问题。教育部制定的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及《义务教育课程方案（2022年版）》不仅对核心素养的内涵予以阐释，而且提出了使学生“有理想、有本领、有担当”的“三有”培育目标。

（二）明确思政课一体化的政策依据及要求

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的颁布，是对大中小学课程衔接做出具体规定的首份文件；习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”是对此进一步提出了要求；而国家有关部门此后颁布的一系列配套文件，包括：《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》则共同构成了对课程一体化建设从学前阶段到高中阶段的顶层设计。[3]为深入贯彻落实总书记的重要讲话精神，充分发挥思想政治理论课立德树人关键课程作用，本文作者参与的潮州市教育局制定印发的《潮州市教育局统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设工作方案》也于2022年8月8日下发并组织实施。

基于以上了解，我们才能准确把握思政课一体化建设与社会参与素养培养的关系，进而理解小学和初中为我国义务教育阶段，是大中小学思政课教材一体化建设的起点，它的作用是基础性的，更是培育学生核心素养的重要保障。教育部在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中关于思想政治学科核心素养的观点，深刻诠释了对一个公民参与社会公共生活的重要品质和能力的要求，集中体现了学科课程的育人价值。虽然该文件中社会参与素养培养、公共参与能力提升是针对高中思想政治学科教学提出的要求，但核心素养培育绝不是从高中阶段才开始的，而是要贯穿于大中小学各个学段。因此，政治学科核心素养培育要从义务教育阶段开始，做到循序渐进，确保不同学段协同发展。教材是核心素养培育的载体，所以促进小学和初中《道德与法治》教材一体化建设并落实到教学改革实践中是培育学生核心素养的主要抓手和必要保障。[4]

二、创新构建强化社会参与素养培养的课堂教学模式，服务改进教学

我国2022年秋季学期之前，初中道德与法治课程执行的是由中华人民共和国教育部制定的（2011年版）义务教育思想品德课程标准，它对中国学生发展核心素养也提出了相关要求。以初中《道德与法治》八年级教材法治专册为例，中小学法治课堂教学实施一体化旨在促进中小学法治教育由一般的普法向系统的学科教学转化，由传授法律知识向培育法治观念、法律意识转变，促进法治有理、道德有爱、育人有情的课程目标达成。[5]面对潮州市存在的诸如道德与法治学科教师缺编、教学水平区域差异大等实际，我们在实践中尝试通过以课堂“教学模式构建”的改革创新为切入点，并进一步拓展到“教学设计”“教学资源”“教学评价”等方面的创新研究，把单纯的普法教学转化为社会参与能力的培养；把课堂翻转为以问题为导向、师生互动、学生主动参与的生活化探究学习。省课题组在市课题研究成果的基础上，不断探索、力求创新，依托市教师发展中心这一平台，整合潮州市名师工作室资源，结合新课标要求，组织全市性学科技能大赛，遴选优秀课例，把经验成果通过不同系列多个优质示范课例及讲座，以手把手送教、名师示范研讨课等活动形式，推广到全市各个县（区）不同层次的学校，实施核心素养培养引领，师生成长初见成效。下面，就让我们一起走进其中的一个由省课题组、市学科中心组专家和潮州市高级实验学校教研团队共同打造、获得2020年潮州市中学青年教师教学观摩比赛一等奖、张少洁老师执教的优秀课例，去深度体验一节好课的生成。

基于社会参与素养培养的课堂教学创新教学改进实施课例：八年级（下册）第三课第二框题《3.2依法行使权利》。

初备设计思路：结合新教材、新课标要求，构建：学科核心素养课堂教学新模式。教师开篇用文字材料“关注时政：‘瘦身’钢筋危害大”，介绍央视3·15晚会开播，“瘦身钢筋”被点名，揭阳连夜组织开展查处行动，这一时政热点作为背景，引发学生思考：材料告诉我们哪些道理？；再设计“思维碰撞：权利的边界”，思考：请你评价小丽的行为？引导学生认识：行使权利有界限（公民应该如何依法行使权利？）；结合“能力提升”：阅读课本P44-46“维护权利守程序”，和小组同学一起完成表格，教师详细讲解，引导学生学会用4种不同方式：维护权利守程序（公民应如何做到维护权利守程序？）；最后用“课堂小测”落实学习任务。

试讲：环节一 关注时政：“瘦身”钢筋危害大。2021年3月15日，央视3·15晚会开播，“瘦身钢筋”被点名。国家早就禁止再利用翻修的废旧钢筋，广东揭阳某企业却悄悄地在隐蔽的工厂加工废旧钢筋，成品的重量和直径未达到国家标准要求。一年上万黑心钢筋流入潮州、揭阳等市场，在影响工程质量之余，更是危害人民的生命安全。晚会曝光后，揭阳市迅速成立专案组开展查处行动。

试讲：环节二 思维碰撞：权利的边界。中学生小丽，很喜欢网上购物，春节前她在网上买了很多新衣服准备过年穿，利用过年春节快递停运卖家延长“七天无理由退换货”期限的机会，她在过年时把衣服都穿出去，很小心地保护并没有剪掉吊牌，并在过年后全部申请网上退货。思考：请你评价小丽的行为？

试讲：环节三 能力提升：阅读课本P44-46“维护权利守程序”，和小组同学一起完成以下表格：（3分钟）

试讲之后，课题组和中心组的专家进行了磨课点评：1、时政新，身边事，教学生活化；2、重点把握不够准确，点拨未抓住“关键词”精准度不够。并提出以下建议：1、把时政材料“具象化”，对学生形成更强思想冲击：换成“民生直播室”新闻视频；并把“思维碰撞：权利的边界”，思考：请你评价小丽的行为？行使权利有界限（公民应该如何依法行使权利？）和“能力提升”：阅读课本P44-46“维护权利守程序”，和小组同学一起完成表格：维护权利守程序（公民应如何做到维护权利守程序？）两个环节，整合为更吸引学生、更有参与度的合作探究活动，一案到底：假如小丽家购买了“瘦身”钢材，应如何维权？2、优化表格，以学案形式，让学生自主阅读、同桌交流完成，增强学习主体性，教师只抓“关键词”精准点拨，减少不必要的讲解。学校教研团队在听取建议后和张老师一起重新对该节课做了改进。

张老师正讲上课的地点刚好是送教到枫溪区益盛中学，当“民生直播室”视频展示出现枫溪区有关部门开展执法行动，查处“瘦身”钢材时，马上吸引了听课师生的注意力。之后的“思维碰撞”，再到同桌交流“能力提升”，学生讨论热烈。而磨课后新增的“学以致用”分组讨论环节，更是水到渠成，触发了学生解决问题的浓厚兴趣，争议热烈，学生的参与素养和能力得到了很好提升。

正讲：环节一 关注时政：“瘦身”钢筋危害大。思考：结合上节课知识，说说“瘦身”钢筋的生产者和经营者侵犯了公民的哪些权利？——问题创设：由表象到深层。

正讲：环节二 思维碰撞：权利的边界。假如小丽要行使“七天无理由退换货”的权利，应该怎么做？——体验教学：由旁观到亲历。

法律在线（适时普法）：根据《中华人民共和国消费者权益保护法》第三章第二十五条，七天无理由退货的有关法律规定：消费者退货的商品应当完好，经营者应当自收到退回商品之日起七日内返还消费者支付的商品价款，退回商品的运费由消费者承担。

正讲：环节三 能力提升：阅读课本P44-46“维护权利守程序”，完成表格：（3分钟）——生活案例：由感知到反思。

正讲：环节四 学以致用：小丽家最近要建房子，刚好买到了这些“瘦身”钢筋，请你运用这节课学到的法律知识，在小组内讨论：小丽家应如何维权，并说明理由。（4分钟）——小组合作：由解疑到质疑。

正讲之后的“课堂收获”环节，有的同学说：“帮小丽家解决侵权问题时，开始很紧张，现在有点激动，没有想到，我也可以用学科知识给这么大的事情提解决方法”。通过“学以致用”分组讨论环节，让学生充满了自豪感和神圣感。在这一刻，学生们能运用课堂上学到的法治知识帮助身边人依法维权，“依法行使权利”不再是遥不可及的抽象概念，而变成了亲身实践的现实过程。

课后我对张老师的课做了如下评析：（一）本节课整个设计以教学重难点为抓手，讲清“是什么”“为什么”“怎么做”。从“思维碰撞”到“能力提升”并上升为“学以致用”，教学环节清晰、过渡自然，也有层层深入的感觉，比试讲过程感觉更紧凑；（二）学生课堂活动设计有参与度。活动不在于数量的多少，而在于质量的高低，衡量的标准在于：是否能吸引学生？学生是否能参与思考？思考后是否能有所认识？是否能用学科知识做出回答？学生的探索主体地位是否充分发挥，关系着课堂能否更好培养学生的参与素养。本节课课堂的活动设计，能结合学生身边发生的新闻视频——潮州“民生直播室”栏目关于“3·15”检查中发现“瘦身”钢筋问题的执法情况展示，教学更生活化；让学生参与讨论“小丽的经历”：“如何依法行使权利——正确退换货”、“如何维护权利守程序——正确维权”并分组讨论分享做法，充分体现问题导向的活动型课程要求……形式比较多样，呈现效果自然更好。（三）提升课堂教学实效，服务中考备考。重视课堂教学，通过提升教师点拨的“精准度”和“深度”，结合中考客观题要求改革：强化综合考查，主观题要求改革：“阅读材料，回答问题”，探索如何在课堂教学中适时教给学生本学科学习中，包括阅读文本、解题的技巧，如：“抓关键词”“规范学科用语”等，这关系着课堂是否充分发挥教师的主导作用。但不管怎么演绎，本节课老师的点拨做到了及时拉回、精准有深度，让学生知识生成、能力提升得比较自然、到位并结合练习，进行学法和解题技巧的指导，是一节真正有质量的道法课。

正如本节优课的执教教师张少洁在她的教学反思中所言：经过反复磨课和试讲，让我更加懂得，要上好一节课，需从以下几个方面继续努力。（1）重视生活化教学。法律知识会比较枯燥，选取材料要新并贴近生活实际，以便更好地激发学生的兴趣和上课热情；（2）重视学生的主体地位。课堂有一定的突发性，要更加认真倾听学生的回答，重视课堂生成，引导学生动起来，使他们在这节课中获得参与感和喜悦感，提高课堂实效，落实核心素养；（3）重视学法指导。题的选取不在量多，在于把方法讲透，巧设题型，以提高学生判断能力和分析能力。

的确如此，“磨课”出优课。一次次的“磨课”促使教学设计走向完美，“磨课”应该以团队力量为依托，以学科核心素养为中心，以学生的兴趣为切入点，以培养学生思维能力、方法为目的，这样才能成就一节优质课。

三、多层次量化评价，做深夯实社会参与素养培养

我们通过教学实践和问卷调查，创新性提出，基于社会参与素养培养的课堂教学创新评价应从“教师教学过程”和“学生学习过程”两个方面通过多层次量化评价，做深夯实社会参与素养培养。

1.教师教学过程：量化的标准是“6个是否”，即：是否能吸引学生？学生是否能参与思考？思考后是否能有所认识？是否能用学科知识做出回答？是否能在思辨性迁移中学以致用提升社会参与能力？教师的点拨是否做到及时拉回、精准有深度？6个方面的达成情况，这是关系着课堂是否充分发挥学生的探索主体地位，从而更好培养学生的社会参与素养的关键。（见表1）

2.学生学习过程：从学生：理解问题的指向性、搜集材料情况、小组合作程度、表达见解方式、运用学科知识能力、倾听他人见解态度和反思完善自己观点的效果7个方面维度进行量化，既评价学习情况，又引导活动过程，让学生学会学习和与人交往，更好地提升社会参与素养。（见表2）

通过量化评价，更精准评估我市学生在课堂教学中能否通过教师的引导，“主动进入”教学的流程，能否在探究和发现中获得社会参与能力的培养，从单纯的知识的学习逐步向学科核心素养能力水平的培养转化。

结语：他山之石，可以攻玉；道阻且长，行则将至

正如李希贵老师曾指出的：课程，不是知识的注射器，而是要把孩子们将来在社会上会遇到的挑战和问题变成课程，让学生提前体验，提前触发学生的禀赋。老师提供方法，同伴互助，学习过程交给学生，增加了体验——核心素养只有在体验中才能形成。[8]据本依标，强化学生社会参与素养培养，推进思想政治理论课一体化建设是一项持之以恒的工作。所以，期待老师们在日常的课堂教学中，要想方设法充分调动学生社会参与的主动性和热情，通过“行为体验学习”：从实践—到认识—再实践—再认识，实践知行合一；做到把讲台交给学生展示、讲习，把分享交给学生实现师生、生生互动，把协作、思考、素养交给学生；最终让学生真正实现“四个学会”：学会知识建构、解决问题、高阶思维和实践参与。

从学科教学来说，教师要处理好教授学科知识和培养学科核心素养的关系。

从新课程理念的角度来说，学科教学的关键点，并不在于学生对学科知识的学习是否面面俱到，而在于对相关知识的学习过程中，学生实现学科核心素养水平的提升能达到何种程度。从这个意义上来说，学科教学不应该关注知识点“讲全了没有”，而应该重视“学科核心素养提升了多少”。教师应以培养学生学科核心素养为抓手，努力实现教学形式的多样化和教学模式的创新设计，尽量选取学生可以参与和乐于参与的角度，努力吸引学生“主动进入”教学的流程，并通过教学过程的不断推进，学生在自主探究和反思中发现，得出教材上希望学生掌握的结论。[9]

基于此，我们研究团队在教学实践中独创性提出了“一核三阶六环节”社会参与素养培养课堂教学模式：“一核”指的是以“活动型课程”框架下“社会参与素养”目标为核心；“三阶”指的是“生活化教学”“思辨性迁移”和“探究式活动”循序渐进的高阶思维训练；“六环节”即为落实学生社会参与素养培养而进行的课堂教学活动，包括“问题创设——构建学科知识”中的“感知”“识记”环节，“小组合作——学以致用”中的“反思”“迁移”环节和“生活案例——体验教学”中的“理解”“生成”环节，各环节环环相扣，水到渠成地实现社会参与素养的培养和公共参与能力的锻炼。（详见下图）