［摘要］随着小学语文新课程改革及发展，语文教师更重视培养学生阅读能力。如今，阅读教学方式逐步由单篇向多篇过渡，通过群文阅读提高学生表达能力、组织能力和思维能力。文章主要立足新课标，进一步分析小学语文群文阅读教学意义，并针对群文阅读教学提出了设问迁移知识、“1+X教学”及合作阅读全文的策略，以期助力学生掌握更为丰富的阅读经验，提高阅读学习实效。

［关键词］小学语文；群文；新课标；阅读教学；策略

引  言

小学时期，学生正处于积累知识的关键阶段。因小学生学习视野相对狭窄，加上人生经验匮乏，必然会影响其综合素质的发展。随着小学生年级升高，对阅读量的要求越来越大。如果教师单纯地讲解单篇阅读内容，很难满足学生阅读学习需求。为此，教师要积极应用群文阅读模式，通过群文阅读教学的方法带领学生在有限时间内掌握多篇文本内容，进而丰富语文知识体系，为后期发展语文学习能力奠定基础。

一、新课标下小学语文群文阅读教学意义

群体阅读要求学生在一定时间内完成多篇文章阅读任务，对其内容进行研究和分析，可以有效地促进学生高效率阅读。同时，学生阅读群文时，需要全神贯注，这样能让学生的注意力更加集中。此外，多篇文章涉及多个题目和观点，学生若要了解文章内容，则必须要有精练的归纳能力，从这一点上来讲，新课标下小学语文群文阅读教学更有利于提升学生归纳要点的能力。总之，在新课标下实施小学语文群文阅读教学，学生的各项能力都得到了极大的提升。所以，作为一名语文教师，应把握好“群文阅读”这一教学机遇，采取恰当的教学策略，真正发展学生阅读群文的能力。

二、新课标下小学语文群文阅读教学策略

（一）科学设问，实现群文阅读迁移

新课标下小学语文群文阅读教学时，知识结构比较复杂，在这种情况下，很容易导致学生对语文学习产生畏怯心理。同时，由于传统语文教学具有一定的理论性质，教师只对语文知识进行灌输，加剧学生的学习疲劳感。因此，在实施“群文阅读”教学时，教师要营造相对融洽的学习环境，通过适宜的问题引导学生学习，让学生在课堂上充分发挥自己的才能，确保学生在遇到困难时，能主动地与教师交流。此外，为了提高学生思维能力和学习能力，必须适时地进行提问，确保对学生进行正确、合理的引导，引导学生进行思考和讨论，从而达到高效学习多篇文本的目的[1]。例如，在讲解五上第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文章时，教师就可以通过科学设问等方式，让学生进一步了解本单元的人文主题内容。在群文阅读教学时，教师应要求学生先扫清字词障碍，了解每一篇课文描写的事物及具体内容，从而迁移文本学习经验，将文本中所学习到的知识和技巧迁移到后期写作中。在具体教学时，教师便可以通过设问的方式，让学生带着目的去阅读文章，如“你能说说本单元中群文的写法吗？请对比分析完成下表！”。如此一来，学生将单元内的多篇文本对比分析，既能了解每一篇文本中的内容，又能将不同文本的写作手法加以学习，使学生在阅读基础上掌握对比、借物喻人等方式，将阅读时所学的知识迁移到写作中，为后期协同发展读写能力奠定坚实基础。

（二）“1+X”教学，加强群文阅读认知

“1+X”群文阅读教学，是指教师在阅读过程中，通过搜集多种不同文本，将其有机地结合起来，引导学生在阅读过程中进行思辨。教师在设计“1+X”群文阅读教学主题时，需要注意到问题层次，使问题更有价值，这样才能让学生在阅读与交流中，能拓展自己的思维，提高文本欣赏水平。“1+X”群体阅读课堂比较开放，重视促进学生思维发散。在阅读“X”之后，学生会形成不同的阅读习惯，教师应鼓励学生勇于分析文本，增强其协作精神，并进行推理验证，从而达到更深入的阅读体验。需要注意的是，在进行群文阅读教学时，除了要从“1”的主题中找到与之相关的多个“X”字，还要注意对文章长度、难度、趣味性、课堂节奏的掌握。

例如，在学习部编版五上第六单元时，本单元以“父母之爱”为主题。通过阅读《慈母情深》，使得小学生体会到了一位普通妈妈对自己的深厚关爱，在贫困、艰辛的情况下，还能用金钱来帮助作者购买书籍[2]。阅读《父爱之舟》时，学生可以借鉴作者描写回忆性散文时的手法，跟随作者的脚步，通过梦的形式去感受文本中的故事，进一步走进作者和其父亲的生活情景，进而感受到文本中父亲的深沉之爱。阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生体会到了一种完全不同的父爱和母爱。五年级学生已具有强烈的自我意识，渴望在他人面前表达独特的观点。在群文教学中，教师应考虑到这一点，可以组织以“亲情”为主题的群文阅读教学活动，从而丰富学生个人情感。在群文阅读教学时，教师可设置驱动型任务，以“学会感受和表达爱”为任务主题（如图1），设置“爱是什么？”“爱的不同表达方式是什么？”“要怎样表达爱？”的任务。在完成任务一时，要求学生能感受到母爱情深以及父爱如舟，完成任务二时需要学生将母爱和父爱进行对比。这时，教师可以组织辩论赛，引导学生分别说出各自的观点，从而锻炼学生的总结能力、表达能力和逻辑思维能力。在完成任务三时，教师可以组织学生绘制表达爱意的手抄报，将自己想要对父母所说的话表达出来。如此一来，可使得学生在阅读文本的基础上，感受到文本中关于父爱、母爱的不同表现形式，并联系自身实践经验向自己的爸爸妈妈表达情感，升华学生的学习体验。

（三）合作学习，实施课外群文阅读

随着学生年级不断升高，识字量、识词量有所增多，课内阅读已无法满足学生提高自身阅读能力的需求。教师应将课内阅读和课外阅读加以整合，这样便可令学生的阅读渠道变得更丰富，能接触更多语文素材。课外群文阅读教学难度较大，需要学生合作学习。教师在实施课外群文阅读教学时，选择适当的篇幅和相关内容，以激发学生学习兴趣。通过这种方式，教师可以将学生按不同阅读兴趣进行合理分组，从而提高其阅读的主动性和效率[3]。例如，在学习《少年闰土》时，教师为了帮助学生积累更多学习素材以及促使其进一步了解文本和作者，可以为学生推荐鲁迅先生的《藤野先生》《范爱农》等作品，并引导学生通过互联网分工搜集更多与鲁迅先生相关的作品，使得学生在课内外联动阅读的过程中能进一步走进鲁迅先生的内心世界，了解鲁迅先生所创作文本的背景、意图和其中的情感。这一过程中，小组内的学生可以分别收集资料，将所收集的资料加以汇总，从而共同完成群文阅读任务，强化学生的群文学习体验，确保群文学习整体效率得到提升。

结束语

综上所述，群文阅读教学方式是一种新型阅读教学模式，能对传统阅读教学遗留的不足加以弥补，群文阅读教学符合新课标要求及核心素养要求。为此，语文教师要积极探索行之有效的群文阅读教学策略，，精心设计群文阅读任务，创造良好的群文阅读学习情景，将群文学习的主动权交在学生手中，使得学生尽情地享受多篇文本，在反复阅读及对比阅读中透彻了解文本内容，并借鉴文本中的写作手法，从而积累更多语文知识和技能，形成语文学科核心素养。