［摘要］基于项目化学习的初中语文名著阅读教学，具有规范性、开放性，在进行活动时，需要进行规划设计，运用相关策略实施活动，成果还需要进一步总结、深化，使得学生的思维、表达能力有所提升。本文结合笔者的教学实践，以《儒林外史》专题探究课为例，以项目化学习为支架，引入项目化学习的思路，带领学生研读文本，提升其思维能力。

［关键词］名著阅读；专题探究课；项目化学习

统编初中语文教材在每册教材中安排了两部“名著阅读”和四部“自主阅读”书目，每次导读都有名著介绍、阅读方法指导、精彩章节、专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，增强教学中的可操作性。[1]此外，统编教材的导读中出现了一个新板块：专题探究。要求学生在完成专题探究后，写一篇小论文，这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。

一、名著阅读专题探究现状

在名著阅读教学领域，出于功利性的应试考虑，教师们常选择在读完某本名著时直接告知其考试重点，背诵记忆，还有的利用教辅书编辑好的背诵资料，考前让学生进行知识记忆，这和课标要求是相悖的。

通过调查问卷，笔者了解到我校，乃至我县，初中名著阅读教学的现状依然不容乐观。大部分教师的名著阅读课要么以考为本，主要教学中考必考名著的主要情节、人物形象、主题思想；要么以师为本，以讲代读，学生主体地位丧失，阅读兴趣不浓；要么是教师在进行名著阅读教学时缺乏一定的学法指导，没有给学生提供支架，只会灌输应试知识，使得学生上了名著课跟没上名著课一样。其次，名著阅读缺乏必要的学法指导，加上阅读成果评价没有细化、深化，是名著教学效率低下的重要原因。为了检验学生的名著阅读成果，教师们通常布置学生制作思维导图、手抄报、读后感等任务，但是并没有告诉学生什么才是“好”的标准，只是简单评出一二三等奖，没有进行细致分析，也很少给予学生具体、有效的反馈意见，也就是没有量化评价标准。

专题探究课是从教学实际出发，确定的专题小而精，比较灵活简易，活动具有可行性和可操作性，属于探究性学习的一种特殊形式，更符合初中学生的能力特点，使素质教育的要求更能落到实处。[2]

名著阅读专题探究课型是指以经典名著整本书作为一个整体，以整本书的主题为中心，师生共同协商来确定一个学习探究专题。研究一个“点”在作品中是如何表达的、为什么这样表达、这样表达的意义和价值在哪里，也就是让学生扣住某一个“点”，去解读赏析作品。

二、名著阅读项目化学习理念

项目化学习（Project based learning简称PBL）是当前全球教育中大力倡导的学习方式，它指向学习本质，是一个改变学习的生动实践。通过驱动性问题设计、探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养，强有力地指向核心素养，使名著阅读教学更富有生机活力。[3]

项目化学习有助于达到课标中所述的第四学段的阅读教学目标之一——“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，，而且项目化学习契合新课标提倡的“学习任务群”。其次，初中语文部编版教材的设计中所呈现的大阅读趋势中，专题探究越来越重要。部编版初中语文教材的“名著导读”板块围绕每本推荐名著均设置了“专题探究”栏目，由教材提供3个关于名著的专题供学生选择，而且“专题探究”栏目的导语一般固定为“根据自己的兴趣选择自己喜欢的专题，也可以另外选择专题，分小组进行探究”。这其实就是在引导学生通过合作进行探究，而探究的结果往往引向作品产出。

最后，项目化学习在评价方面也起到至关重要的作用，不仅聚焦学生能获得文本的知识，还关注学生是怎么运用、研读这些知识，而且关注学生的表现性行为，即注重表现性评价和终结性评价相结合。

一本书就是一个项目，读一本书就是一次完整的项目化学习过程。在统编教材中，每一本书的导读都设计了“专题探究”的板块，开展专题探究的方式其实就和项目化学习方式是一样的。如《儒林外史》的名著导读设置了三个专题，供学生根据兴趣选择探究，并且鼓励学生以小组的形式进行探究。

基于上述认识，笔者以《儒林外史》为例将项目化学习应用到这本书的专题探究课中，通过多次学习活动，有效调动学生阅读名著的兴趣，带领学生更深入地研读这部作品。

三、名著阅读专题探究项目化学习的基本路径

（一）项目化学习的实施过程

1.明确项目化学习设计方向

（1）了解学情

学生已经花了3个月时间通读了这本长长的经典名著，在项目化学习开展之前进行了小调查，了解到学生大部分都能独立读完这本书，但是人物众多，难以理清之间的关系，且在理解主旨方面有一定的难度，找不到章节与章节之间的联系。名著阅读教学项目化应该依照学情而进行，教师是组织者，学生是主体，让学习真正的发生。

（2）寻找核心知识

“项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。”[4]项目化学习其实是将知识聚焦于概念性的知识，那么教师在寻找核心知识的时候需要依据课标，并且联系具体文本来确定。

《儒林外史》不同于传统的章回小说，整部作品由相对独立的若干个故事串联而成，没有明显的情节线索，由一个人物引出另一个人物，随着情节的发展，某个人物在小说中不再出现。随着书中人事的变化，鲜明的人物个性的展现，深入研究就能领略到其讽刺手法的丰富和高超，以明朝的故事为依托，展示了一幅清代社会风俗画，揭露了科举制度盛行下不同读书人的生活和精神状态。在教材中有三个专题，其中讽刺艺术尤为重要，如果学生能够在阅读《儒林外史》的过程中找到讽刺艺术的具体表现，建构起“讽刺”的概念，就基本上领悟了这本书所表现的主题以及意图。综上所述，“探究《儒林外史》的讽刺艺术”可视为初中生阅读《儒林外史》的核心知识。

寻找核心知识是项目化学习设计的起点，要考虑文本特质、学情之外，在选题的时候，还要考虑学生是否有探究的兴趣。

因此，根据学情以及核心知识，笔者将本次项目化学习的学习目标确定如下：探究《儒林外史》中的讽刺艺术。

2.设计驱动问题

“项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能更好地激发学生投入活动。而不管是本质问题还是驱动性问题，都是对学生有挑战性的。”[5]也就是说，驱动性问题就是将抽象转化为学生感兴趣的、愿意积极思考的、具体的问题。

在进行《儒林外史》专题探究活动时，笔者带领学生以“《儒林外史》中的讽刺艺术”为专题进行探究，从女性形象入手。这本书描写了形形色色的儒士和名士，但作者笔下的女性形象也尤为重要，如沈琼之、王太太、鲁小姐、赵氏等。对女性形象的研究，有助于解读整部小说，也有助于了解吴敬梓的讽刺艺术。所以，笔者先给学生抛出以下问题：

①儒林中的女性形象有多少？

②是否能依据一定的标准对儒林中的女性进行分类？

③书中的“女性形象”有何讽刺意义，请选1-2个进行分析。

用一课时带领孩子们深入分析其中的女性形象后，学生对这本书又有了一定深度的理解。接着，让学生按照这样的步骤、方式分析儒林中的大群体——男性形象。这样从局部到局部，再到整体，进行多元探究。

3.明确项目成果及发布方式（公开成果）

在项目化学习成果的设计上需要关注学生个体能够呈现的成果，也需要关注小组合作学习共同提交的成果。笔者在专题探究课的第二课时带领学生以小组为单位，通过各种形式展示“女性形象”专题探究成果，如思维导图、手抄报、情景再现等方式。课后让学生以小组的形式自主探讨儒林中儒士、名士的形象。最后指导学生深化成果，个人自主撰写人物评论的论述性文段，进一步探究这本书的讽刺艺术，深化对《儒林外史》讽刺艺术的理解，使得学习成果能够更加个性化、规范化。

“小论文”完成以后，还需要再次组织交流分享，通过读书沙龙、整理成集等方式进行展示，交流思想，完善成果。

4.构建评价体系

项目化学习的评价要求主要采用表现性评价的思路，关注学生的具体行为表现以及学习成果呈现出的认知水平。笔者在带领学生进行这本书的专题探究时设计了一系列评价，如在归类人物这一环节时，给了“需要依据一定的标准将人物形象进行分类，并且能够用思维导图的形式展示”这样的评价标准。在后面的展示环节，为了让学生的成果能够有章可循，笔者还设计了如下评价标准，评价主体多元，有自主评价、学生互相评价、教师评价：

（二）两个策略

名著阅读专题探究是一项阶段性、过程性的学习活动，不管是指导课还是成果展示课，在实施过程中教师们都应该注重以下策略。

1.内容重构

在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选、整合与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。[6]

在《儒林外史》“妾”形象的专题探究中，利用内容重构策略设计“妾”形象的探究活动。再次使用内容重构策略，深入认识某个妾的形象。如写“赵氏小传”，应该关注哪些内容。首先让学生通读全书，提取相关信息，再进行跳读，按照新的形式重新组合并呈现，以构建客观和主观完整的认识，为下一步深入研读、探究奠定基础。

2.对照阅读

“对照”：互相对比参照；（人或事物）相比、对比。“对照阅读”不是简单的对比，而是在比较的基础上深入思考探究，能够敏锐地发现人物与人物、事物与事物之间的联系，并且能够通过对比参照，找出其异同之处，并探究产生的本质原因。通过对照阅读，能帮助生成更加丰富、完整、深刻的认识。小说中的人物形象常常由若干个关联点串联成完整的形象，在阅读中发现了“一个点”，就要有意识地去寻找“更多点”，由点到线，对人物特点形成完整的认识，进而探索作者刻画人物的意图。

在分析《儒林外史》中女性形象时，笔者设计了“同为‘妾’，沈琼之、王三姑娘、赵氏三人有何异同？”这样的问题，让学生在对比中分析这些人物的形象，进一步探究作者塑造这样人物形象的意义。

小  结

在为期一个月的《儒林外史》名著专题探究实践中，在项目化学习的视角下，学生的阅读兴趣明显增强，不仅更全面掌握了这本书的知识，还对这本书的主题有了更加深入的理解，并且他们的表达能力和思维能力都有了很大的提高。

初中名著阅读专题探究注重学生能围绕专题研读文本，撰写成果，而项目化学习就能给名著阅读专题探究提供支架，补缺传统教学中教师应试教学、学生被灌输式学习的短板，给名著阅读带来了更加开放、综合的体验，使得学生不仅能得到文本知识，还能让其合作、思维能力有所提升，真正落实了学生的主体地位。

参考文献

[1]王本华.名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与[D].人民教育出版社，2017.

[2]吴永娟.初中语文专题探究活动研究[D].华东师范大学，2006.

[3]徐锦生主编.小学项目学习指导策略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2018：18.