【摘要】本文以“钠与水反应”为例进行探究学习发展学生的化学核心素养。在实验过程中综合培养学生生活中节约能源和保护环境的意识，提高化学学科的科学精神以及强烈的社会责任感；采取小组合作探究的方式，引导学生思考，及时发现问题并解决问题。

【关键词】化学学科核心素养；课堂教学；钠与水的反应

“中国学生发展核心素养”2016年9月14日正式出炉。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个维度。

化学是一门以实验为基础的学科。我们以化学课堂教学为立足点，着力发展高中生化学学科的核心素养。在此基础上紧密联系生活实际，学以致用，从而全方位提高学生的综合素质。而更多地争取机会让学生自己动手做实验，是培育和发展学生化学学科核心素养的重要途径。《钠与水反应》是整个高中化学的重点之一，是历年高考的热点。也是高中阶段较有趣的实验之一。本文以“钠与水反应”的课堂教学为例进行探究学习发展学生的化学核心素养。

一、创设情境，来引导学生思考物质的性质，培养学生善于独立思考的能力

课堂上，我们首先播放“滴水生火”以及高压钠灯的相关视频文件，能够充分地吸引学生快速的进入课堂，引起同学们学习化学的兴趣，引导学生去思考，为什么滴水就可以生火，平常不是只要跟水接触火就会灭的吗？让学生有一个认知上的冲突，进而去思考钠具有哪些性质？也引导了学生充分认识，我们必须要首先对物质的性质有足够的认识掌握，才能够更好地根据物质的性质去想到它的用途（视频中的高压钠灯等用途）。

二、根据课本进行实验探究，演示，进而让学生去推理出结论，培养学生观察能力，逻辑推理能力

这个实验是在烧杯中加一些水，滴几滴酚酞，然后把一小块钠放入水中，观察实验现象。实验前教师应该要提醒学生注意观察金属钠的位置、钠在整个实验过程中的形状变化情况、怎样去运动的、有没有发生反应，会不会发出声音、溶液的颜色怎样变化等。学生根据实验填写表格：

学生通过认真观察实验，带着问题去思考，根据已学知识进行知识的推理，得出结论。正是体现了化学学科的核心素养：证据推理与模型认知。

三、学生根据所学，进行设计实验，来培养自己的思维创新意识

全班68个人，分为8个小组，采取小组合作探究的方式进行，查阅资料，交流讨论，选出代表进行演示本小组的成果，这也锻炼了学生的语言表达能力。

演示教师实验成果：

如下图所示实验装置，该装置可以作为多种气体的反应器，集气体产生与气体性质检验于一体，操作相对简便。经过小组内的讨论以及反复实验验证，发现该装置操作便捷。实验选用塑料瓶盖并用胶管连接玻璃管，以实现装置的一体化，使取材更加生活化，用棉花团来盛接反应固体，并且用医用针头来取代一些文献中的玻璃尖嘴，一方面可以防止玻璃尖嘴受热不均而爆裂，另一方面也是为了取材更生活化。

该装置同样可以应用于多种气体的反应与性质检验，如：铁与稀硫酸反应，锌粒与盐酸的反应，大理石块与盐酸的反应并制作简易灭火器等，用于块状固体与液体制气体的反应。

（一）装置简介

（二）实验过程（以钠与水反应为例）

1.实验仪器与药品：

（1）仪器：矿泉水瓶、玻璃管、带导管的橡胶塞、橡胶管和止水夹、医用针头、小刀、镊子、棉花团。

（2）药品：钠、酚酞、蒸馏水。

2.实验操作：

（1）检查气密性

组装好装置，用止水夹夹住橡胶管并挤压塑料瓶，若水不进入玻璃管则证明不漏气。

（2）反应

在塑料瓶中装入约五分之四的蒸馏水并滴加酚酞，摇匀后盖上套有玻璃管的塑料瓶盖，用镊子将一小团棉花至玻璃管的中上端，取一小块稍小于绿豆大小的钠投入玻璃管中的棉花团上，将橡胶塞塞进玻璃管上端，搭建好整个装置。接着打开止水夹，挤压塑料瓶，使其中的水接触玻璃管中的钠块，关闭止水夹，待反应完全。

（3）检验气体

打开止水夹，同时轻轻挤压塑料瓶使气体从针头放出，并点燃气体。

3.实验现象：

针头处的气体被点燃，塑料瓶中的液体变红。

4.实验注意事项：

（1）实验前要保证装置的气密性良好。

（2）投料前要保证玻璃管上端的干燥。

（3）塑料瓶中加入水的量大约为五分之四，不宜过多或过少，以防止气压过大而爆炸或气体生成的量不足以点燃。实验取用的钠块大小应适中，以免生成的气体过多或不足影响实验结果。

（4）点燃气体时，针头不应对着有人的方向。

（5）打开止水夹，挤压塑料瓶检验气体时应及时点燃气体，防止气体跑掉。

这个实验操作简单，现象明显，易激发学生的学习兴趣，培养他们动手操作能力。而通过对实验的创新，使其更具“生活味”。学生能够将废物利用，变废为宝，绿色环保。小组合作探究方式进行，能让更多的学生主动参与到课堂实验中，突出学生主动参与实验的主体性；学生要设计出更好的实验，课外会自主动手查阅相关钠与水方面的相关资料，讨论探索创新，在讨论设计的过程中不断地发现问题，解决问题，提升了学生运用知识、解决问题的能力，发展了学生化学应用习惯。体现了基于学科核心素养的化学教学，是一种能使学生主动获取化学知识、运用化学知识、解决化学问题的教学策略，培养了学生思维创新的化学核心素养。

四、引导学生学会对知识进行归纳总结，学以致用

将考试中常出现的考点拿出来，改成生活常识题：如大量金属钠引起火灾的时候，消防员能不能用水来灭火？这样做会导致什么后果？学生根据所学进行回答，将知识得以巩固。这样子即学到了知识，还增强了安全意思，具有强烈的社会责任感。

本文对《钠与水反应》这堂课的教学进行了创新，通过创设情境引思考，根据性质学推理，再通过小组合作学习，课外查阅资料进行实验设计等等过程，培养了学生创新思维的能力，一步步地发展学生化学学科的核心素养。

参考文献：

[1]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教育，2017（2）.

[2]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14．

[3]普通高中课程标准修订组.普通高中化学课程标准（征询意见稿）[J]2016．

[4]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴一一基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2011（10）：30-33.