【摘要】目前，随着新课程改革不断深入小学语文课堂，改变了教学传统结构，为语文教师指明了未来发展方向。新课程改革明确提出，语文教师要注重课程的阶段性与发展性，以学习任务的教学模式为主，提高学生的自主学习能力与语文核心素养。思维导图作为新型学习辅助工具，有助于锻炼学生的思维能力。基于此，本文将重点阐述思维导图在小学语文阅读教学中的应用，从不同角度展开分析，提出优化策略。

【关键词】思维导图；语文阅读；小学三年级；部编版；教学路径探析

思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。所以当教师在课堂中运用思维导图来讲述重点知识时，不仅能吸引学生注意，还能帮助学生思维的过渡，让其能快速反应文章大致意思。

思维导图主要考查学生的逻辑能力与思维能力，以图文并茂方式呈现更能调动学生的学习兴趣，提高其学习效率。在小学语文教学中，阅读教学至关重要，关乎学生未来发展。因此，教师应利用思维导图，帮助学生梳理文章脉络，以理性的态度看待问题。总之，语文教师要发挥自身引导作用，教给学生思维导图的使用方法，创设氛围良好的语文课堂。

一、善用思维导图，促发展

（一）培养形象思维

小学生正处于成长阶段，对外界事物的认知依旧停留在感性层面，并未上升到理性层面的高度上。如果在教学过程中，教师仅仅以理论灌输为主，那么学生接收到的也只会是抽象理论，久而久之，学生积极性被打压。显而易见，这样的教学方式注定无法提高学生的语文学习能力，甚至还会造成学生的逆反心理。只有充分发挥学生的想象力才能提高其学习兴趣，思维导图的出现让理论知识不再枯燥乏味，运用特定符号描述相关知识。不仅如此，思维导图的应用还有助于培养学生的思维能力，保护其求知欲。

（二）发散思维优势

思维导图主要建立在理论知识的基础上，通过图画与文字结合方式展现。因此，为了发挥体验式教学优势，教师应强化学生对思维导图的应用，结合文章主要内容，找出核心点与关键点，寻找与之对应的关键词，理解文章背后蕴含的深刻道理。应用思维导图，能让学生站在多个视角思考，加深对文章的印象。

（三）丰富教学内容

传统的语文阅读教学往往是教师个人的“一言堂”，教师作为教学工作的实施者与推动者拥有绝对话语权。从当前的语文阅读课堂中可以看出，很多教师依旧沿用传统教学方式，刻意营造严肃的课堂氛围，在教学策略的设计上也常常未能把握重点，一堂课下来，教师教得累，学生听得累。思维导图的应用改变了这一教学现状，为教学设计提供了参考意见，便于教师设计符合学生实际情况的教学计划。

二、巧用思维导图，促教学

（一）利用思维导图，构建语文阅读体系

新课程改革要求引导学生构建完整的语文知识框架，培养其语感，发展学生语文思维，提高学生的实践应用能力。通过系统化训练使其意识到语文学习的实用性，并将理论知识熟练应用到解决实际问题中，从而提高其审美情趣，获得基本的语文核心素养。通俗来讲，语文教学不仅要培养学生的语言文字应用能力，还需在此基础上不断深化，培养学生的综合能力与创造能力。借助思维导图，强化学生对语文知识的理解，思维导图具有图文并茂特点，将原本难以理解的知识转化为易于学生理解的方式，是一个由浅至深、由易到难的过程。帮助学生找到文章重点，清晰认识到文章中的隐藏逻辑关系。例如，在部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》一课中，教师引导学生通读全文，分别总结出陶罐和铁罐的性格特点及文章的中心句。利用思维导图时，主要有四个分支，第一分支，本文的题目，作者，及题材与故事主人公；第二个分支，陶罐和铁罐的性格；第三个分支，陶罐和铁罐之间发生了哪些故事；第四个分支，启发。教师指导学生绘制思维导图，深入研读文章内容。随着网状图的扩散，学生了解到任何事物的存在都有其价值，我们不能只看到自身长处和优点就刻意贬低他人，必须正视自身缺点，学习他人长处。与此同时，思维导图还具有可视化特点，小学语文教材中每个单元都有固定主题，在同一单元中文章表现手法虽有差异，但主题相近。因此，教学也应按照单元整体模式进行，将同类文本串联在一起，通过思维导图解读。例如，在三年级下册第三单元中，本单元主要以弘扬中国传统文化为主，无论是《纸的发明》还是《赵州桥》都阐明了中国传统技艺的传承。单元总结学习中，教师可将其归为一类，要求学生根据自身理解绘制思维导图。有的学生提炼出几篇文章的核心观点，也有的学生将文章的异同用思维导图表示出来。这样的学习方法，能帮助学生养成良好的学习习惯，提高其信息筛选能力与总结能力，达到学以致用的目的。总之，教师要学会利用思维导图教学，结合学生的心理发展特点创设有目的的教学计划，引导学生展开高效学习。

（二）利用思维导图，梳理课文内容

思维导图的利用不仅体现在课堂教学中，也要将其贯穿到课前预习和课后复习中。新课程改革提出三维立体式教学法，所谓三维立体是指，将知识与能力，情感态度和价值综合起来，形成三维一体的新型教学模式。在此过程中，教师要处理好学生与教学之间的关系，循序渐进地引导学生掌握语文阅读正确方法，使其在阅读学习中有所学、有所感、有所悟。主要表现为以下几个环节，以《海底世界》为例，在课前预习中，要求学生借助信息技术等渠道搜集有关本文作者信息及创作背景，以思维导图方式罗列本文的重点词汇和段落。其次，熟读全文，找出作者所要表达的核心观点。在课堂学习中，教师可以让学生自主发挥，结合文章内容绘制如下思维导图：第一，海底世界声音，海底世界中的动物窃窃私语；第二，海底世界有海参、乌贼、章鱼等动物以及不同动物的活动方法；第三，海底世界中的植物，有褐色、紫色、红色之分；第四，海底世界中储存的矿藏。当学生学习完本文内容后，了解到丰富多彩的海底世界，认识到保护海洋环境的紧迫性与必要性。在最后的课后作业设计中，教师可以为学生挑选主题相近的课外丛书或短小精湛的文章，要求学生使用思维导图列出课外文章与教材文章的异同，以此为据进行写作。由此可见，思维导图的利用不仅能加强文章知识点的联系，也能将文章脉络清晰地呈现给学生。

（三）利用思维导图，驱动小组探究学习

小组合作探究是新课程改革中提出的重要学习方式，讨论作为培养学生合作能力的最佳方式，教师在课堂中要为学生创造足够的讨论时间，提供充足的讨论机会，让学生想讨论、能讨论、敢讨论。在讨论过程中，学生能积极展现自己的想法，有利于形成良好的讨论氛围。根据不同学生性格特点、学习能力和实际需求为其进行分组，让不同学习水平的学生构成同一小组，便于发现他人身上的“闪光点”。当然，讨论不仅限于小组内，也可延伸至其他小组。利用小组合作探究方法，让思维导图教学不再成为无源之水，完成难度系数较大的语文阅读任务。例如，在《守株待兔》一课中，当学生对文章有大致了解后，教师提出问题，由小组讨论，共同制作思维导图。如：“谁在等待兔子？课文中农夫等待兔子经历了哪些过程？捡到兔子后，农夫的心理变化过程？”“从这篇课文中，你懂得了哪些道理？”教师抛出问题后，学生能迅速反应，在讨论交流中，有的小组绘制出农夫心理变化过程的思维导图，也有的小组以故事线为主。通过思维导图驱动方式，小组内学生各抒己见，大胆阐明自己的理解，高效完成阅读任务。

（四）利用思维导图，延伸课外阅读运用

“群文阅读”属于小学语文教学的新型教学模式，选择一个阅读主题或与主题相似的关联文章，让学生围绕主题展开自主阅读，在阅读中强化理解，进而提升自身思考能力。这是改变学生碎片化阅读的最佳方式，也是提高学生阅读速度与阅读水平的有力举措。在阅读中，学生能深入研读文章意义，重塑认知。一般情况下，教师可以选择三篇主题相似的文章，让学生在阅读结束后用思维导图总结文章的相同点和不同点。例如，学习《我不能失信》一课后，教师选择与之相似的文章，可以是教材中的，也可以是课外文章。通过“群文阅读”结合思维导图方式，解决学生在多篇阅读中遇到的问题。除此之外，教师也可以定期举办阅读分享会，确定好主题后，鼓励学生积极参与其中，分享自己阅读过的好文章。接着，让学生自主选择喜欢的文章再次阅读，并绘制出思维导图。对关键词和启发用鲜艳的色彩标记。通常情况下，用黑色表示思维导图的主干，其余学生可以使用自己喜欢的颜色表示。另外，除了夯实学生的语文基础知识，教师也可以将阅读内容中的修辞手法、人物特点、创作意境用思维导图展现出来。

（五）利用思维导图，促进自学自评

思维导图的创作主观色彩较为强烈，不同学习能力学生绘制出的思维导图也存在差异。为了规范学生操作，教师要合理应用多元化教学方式，实现师生间的高效互动。例如，在学习《花钟》一课中，通过检查，发现很多学生的思维导图都存在一定问题，有学生只绘制出花开放的原因和开花时间，而其余学生忽略了几个重要的开花时间点，还有部分学生不理解《花钟》的内涵，以至于无法总结文章核心观点。针对此类问题，教师可以给学生提供科学完善的思维导图例子，让学生通过对比，查漏补缺。也可以相互交换思维导图，用颜色清晰的记号笔作出调整，并且要清楚调整的原因。学生从不同角度实现自学自评，提升自学能力，加强学生对评价的理解，让其在自评他评中汲取经验教训。

三、利用思维导图，提效果

（一）增强学生理解

随着知识层次的深入和增多，小学语文教材无论是句式上还是语法上都与之前有本质上的差异，且文章篇幅较长，要求学生必须掌握复杂的阅读技巧。就普通的表达方式来说，学生要具备较好的语感与阅读技巧，才能将不同的意群整合在一起，思维导图能更好地帮助学生认知理解。

（二）改变学生学习方式

根据目前小学生语文学习的方法来看，大多数学生在学习时侧重于句意，虽然在一定程度上理清了语法与生字词，但忽略了文章的内涵结构，并未形成正确的学习观念。这样的学习方法只能起到短暂的效果，下一次的学习中如若遇到相似问题，又会陷入迷茫中。学生在学习过程中并没有找到正确方法，很容易遗忘关键词，影响学习效率。针对这一现象，教师在课堂上要使用好思维导图，帮助学生建立完整的思维体系，从而提高学习效率。

综上所述，对于低阶段小学生而言，他们获取知识的渠道一般会通过图形或简单的文字，图文并茂的形式更能吸引学生注意。在新课程改革的推动下，小学语文教师要深入探究新课程改革要求，借助思维导图丰富教学资源。强化学生对字词的掌握能力，避免学生出现碎片化阅读等不良习惯。

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