［摘要］普通高中英语课程标准提出了高中英语课程旨在发展学生的学科核心素养，而思维品质是学生英语核心素养的重要组成部分。整本书阅读遵循了整体性、延续性的教学准则，能够深入挖掘整本书的主题意义，使学生结合自身实际，辩证性和批判性地思考并解决问题。本文以《The Little Prince-Chapter 21》的章节赏析教学为例，阐释在教学中如何激发学生思辨能力、创新能力，以此落实培养学生的思维品质。

［关键词］思维品质；阅读教学；整本书阅读

一、引言

根据修订后的《普通高中英语课程标准》的定义，英语核心素养包括“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”四个方面。阅读能力作为语言学习中的最关键能力，通过提升学生的阅读能力和丰富学生的人文和科学知识，以及推动学生思维发展，提升审美情趣，鉴赏和评析能力，最终落实教育立德树人的总任务。

因此探索行之有效的创新型阅读教学模式，开展课外整本书阅读指导，，让学生在整本书阅读中提升语言能力，培养思维品质，促进学生发展，是必要且可行的。本文探讨整本书阅读教学中，借助教学活动设计，引领学生在整本书阅读过程中培养思维品质。

二、传统英语课堂的阅读教学特点

阅读实质上是通过对文字的解读，体会作者的观点态度以及文字背后所反映的时代文化或者东西方文化差异的活动，是一个充满思维的过程。但传统的英语课堂教学往往忽视了思维品质训练的这个维度，仅仅局限于浅层次的语言和文字的处理。传统课堂的英语教学具有以下特点：

（一）应试为导向的阅读教学

部分英语教师会在教学活动中基于高考题型的模式，开展教学阅读，如常见的阅读教学活动包括对词句的翻译，multiple choices，true or false activity和questions and answers等活动，这些教学活动基本上是基于文章的浅层次文本信息来开展的，没有给学生提供新的真实的情境，便不能使学生联系实际，对所学知识进行迁移和应用。

（二）碎片化的阅读教学

碎片化教学是阻碍学生思维品质发展的重要因素。通常表现为语篇信息碎片化，教师设计的阅读活动不利于学生构建整体的文本框架，阅读教学活动中大多数是关于词句的理解或者段落的分析，未能从整体上剖析文章。

（三）以教师为主导的阅读教学

在传统英语阅读教学活动中，教师会设计一系列的教学活动，往往是教师根据自己的预设，推动学生阅读，完成任务，而忽视了学生在阅读中产生的思考，未能提供学生基于阅读进行思维火花碰撞的机会。

三、整本书阅读教学中培养学生思维品质的策略

《The Little Prince》这本书以一位飞行员作为故事的叙述者，讲述了小王子从自己的星球出发历险，通过对文字的深入解读，映射出成年人的空虚、盲目、功利、教条，用简单质朴的语言突出主题，赞扬孩子的纯真和对美好的追寻。本文结合笔者在开展《The Little Prince》整本书阅读时，以第21章赏析课为例，探讨整本书阅读在培养学生思维品质方面的策略技巧。

（一）联系前文，预测后文，构建阅读的整体性

为了避免传统阅读教学的割裂性和碎片化，整本书阅读重在构建文本框架，理清整合每一章节之间的脉络联系，梳理文本的主线和次线脉络。因此教师在设计教学活动时，不应割裂式地仅局限于单一章节，而应进行整体设计。

在本节课的第一个教学环节，教师向学生设置前情回顾，“Before the little prince came to the earth，he came across six persons on different planets. Please revise the former chapters to finish the table.”通过这个环节，帮助学生复习21章以前的故事情节，激发学生继续阅读的渴望，并且利用人物性格分析，强化学生分析、推理等思维品质。

在本节课的最后一个教学环节，教师设置一个问题“If you were the little prince， who would you choose to live together with，the rose or the fox？Why？”，通过这个问题，以此激发学生好奇心，并鼓励学生结合文本，讨论并产生思维的碰撞，对21章后的故事情节进行大胆，合乎逻辑地进行预测，以此对整本书文本进行整体架构，最终培养学生的创造性思维。

（二）抓住文本思辨点，培养学生辩证性思维

整本书阅读应鼓励学生以读促思，是一种开放性的阅读模式，教师可以设置开放性的问题，没有标准答案，最大限度地激发学生的思考。教师在设置问题时可设置层层递进的阅读问题，使问题成为一个整体，以此锻炼学生的高阶思维。

如教师在引导学生总结出第21章主题词tame前设置系列问题：

Q1： Why was the little prince unhappy when he begged the fox “Come and play with me”？ （基础思维）

Q2： Why does the writer use the image of a fox to teach the little prince？（高阶思维）

Q3： What is the topic word of this chapter？（主题归纳）

这三个问题层层推进，从基础理解到深度剖析，体现了思维程度从低阶到高阶的过程。问题一通过对文本的解读，推断出小王子在追寻真谛的历程中的孤独和困惑的处境；问题二通过狐狸在童话故事中的象征意义，辩证性思考东西方文化差异；问题三旨在让学生梳理故事的主题，并为学生联系实际，辩证性地看待和解决实际问题做铺垫。

（三）利用故事主题，联系生活实际

英语整本书阅读教学是一个整体实施的过程，应该从书本内延伸到书本外，从课堂内拓展到生活中去，通过语言输入和语言输出，在真实的情境中充分培养学生的思维品质和促进学生积极的价值观的形成。

教师通过环节设计，和学生梳理出故事的主题词“tame”以及三个品质patience，rites和responsibility。教师通过追问“ Based on your own experience and story， you are supposed to share how these qualities help you deal with your problems or puzzles in life.”鼓励学生基于个人经验和真实故事，分享这些品质在实际生活中如何帮助自己克服了困难或解决了困惑。

Student 1：When I was in Junior High Grade Two， I had a good friend， but I tended to be angry with him just because he didn't reply to me in time. Later， our relationship was affected. My teacher taught me to be patient with my friends and give each other enough time and space. Following my teacher’s advice and being patient， I realized my relationship with my friends returned to normal.

Student 2：When I was in Senior Grade one， I was responsible for the electrical management of the class. With that weekend approaching， I was eager to go home and thus forgot to turn off the air conditioner. As a result， the air conditioner was consuming power all weekend. I felt very ashamed and came to realize that responsibility was the most important thing at any time.

Student 3：……

（四）创造生成，多元方式促进思维能力

在整本书阅读教学活动后，教师应组织学生对文本进行简要概括，并将文本内容、主题意义等进行重新整合，以一种新颖的形式进行呈现，充分帮助学生再次深度剖析整本书语篇，理清故事脉络，把握人物特点和主题意义，最终使学生的思维能力得到提升。

在读完《The Little Prince》后，教师设置了三种任务，每个小组选取其中一项任务完成：（1）基于故事人物性格特点和文本的主题意义，画一幅海报，并配以一句故事寓意的标语或者人生哲理，并指定一位发言人对海报的内容和蕴含的意义进行解读；（2）设置读者剧场，学生分角色地将故事的某个片段进行编排，基于故事的人物性格特点，可适当进行改编，生动形象地演出某个片段；（3）读后改写，鼓励学生辩证地思考故事结局的合理性和创新性，小组进行分工，包含环境描写、神态描写、动作描写、心理描写等，用丰富生动的语言改写故事结局。

结  语

“学习语言和使用语言都是思维的过程，且都能促进思维能力的发展。具有思维含量的语言学习活动又有利于提高语言学习的效果。”整本书阅读作为发展学生英语学科核心素养的重要途径，充分提升了学生的跨文化分析能力、思辨能力和创新能力，最终落实思维品质的培养目标。

本文为广州市南沙区教育科学规划2021年度立项课题“基于英语学科核心素养的完全中学整本书阅读教学的行动研究”（课题编号：NSKT2021035）的研究成果。

参考文献

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