【摘要】融合教育是一种全新的教育趋势，随班就读作为融合教育的一种特殊教育的形式，让不少特殊儿童可以进入普通学校接受教育。本文基于融合教育背景下，从人文关怀的角度，探索对随班就读的学生进行心理辅导的策略，为其社会适应能力奠定良好的基础。

【关键词】班主任；随班就读； 特殊儿童；辅导策略

一、随班就读的特殊儿童基本情况

本案例中的特殊儿童小豪（化名）， 今年7岁， 目前就读于我校二年级。该生个子较矮小， 由于肌肉萎缩， 下肢存在较为严重的弯曲，导致足踝变形严重， 此外， 该生智力发展存在发育迟缓情况。在人际交往中，小豪不善于与人交往，他非常在意别人的眼光和评价，总觉得别人用异样的眼光看他；常常表现出情绪不稳定，容易与同学发生冲突的情况，同学们不敢与他交朋友。

二、随班就读特殊儿童的行为成因分析

（一）生理方面：小豪由于生理上的异常导致心理发展上表现出特殊性。随班就读过程中，该生由于自身的肢体局限，不能像正常学生那样活动自如，自然舒展地使用肢体参与课堂教学及课间活动，课堂教学中，师生、生生之间进行沟通交流时常常比较困难；比其他普通学生更容易出现学习不适应的情况。

（二）人际交往方面：小豪不知道如何与他人进行交流， 所以才常常故意发出声音，期望引人关注。遇事情绪易激动，这种情绪表现实际上是其对抗焦虑或愤怒的外显表现，是一种消极的抵抗心理。

（三）行为活动方面：小豪由于自身的肢体障碍，小豪缺少很多可以参与活动和表现自己的机会，孩子缺少成功的体验，家长和老师没有及时了解学生的心理需求，或及时给与正向的支持与引导，使问题行为日益突出。

（四）家庭教育方面：家长平时忙于工作，只关注孩子学习方面的不足，缺少对孩子的情绪疏导和心理需求的关注。

三、特殊儿童的辅导策略

（一）为特殊儿童营造温馨和谐的融合班级氛围

1.建立相互信任的师生关系。让他感受到老师对他的关注、关心。如：①不给孩子定性和擅自贴标签，尊重家长的隐私，做到不愿意说的不问。②经常运用夸赞式的，鼓励性的评价语言、给小豪信心。③经常利用课间活动的时间，与他谈心，深入了解孩子内心世界。谈话时，多以朋友的身份、温和的语气与小豪沟通，关注他的情绪变化。让孩子感受到被关注、被重视，从而在心理上得到满足，获得自由愉快的情感体验。

2.营造洋溢着温情和和谐的班风。营造温馨和谐的班级文化氛围能使特殊儿童心情愉快，积极，轻松，热情地投入生活学习中，更能激励其不断进取，主动，健康地成长。在平时的学习中我会多为小豪创造一些与其他学生共同交流的机会。如：①平时上学的时候， 鼓励同学们多主动与小豪打打招呼；②在课间休息的时候， 与小豪多交流， 帮助其解决学习和生活上的困难；③放学的时候能够陪伴小豪等待父母来接送回家等等。④为特殊儿童成立“爱心伙伴”互助小组，让小组成员分别从学习、生活等方面给予他关心和帮助，让他感受到友爱和美好。 ⑤组织小豪可以参与的集体活动， 让他可以更好地适应班级和学校， 全身心地融入进普通学校这个大家庭中来。

（二）为特殊儿童创设符合特殊需求的学习环境

小豪由于肢体障碍， 很多事情都无法自己独立完成， 而且因为小腿的萎缩， 导致坐立， 行走多有不便， 所以， 给予肢体障碍学生良好的环境支持至关重要。因此，在融合教育的教学环境中我会尽量为肢体障碍的小豪创设无障碍的学习环境。如，小豪在教室的位置安排在课室靠边的地方， 且尽量离讲台较近；同时也满足让他的学习空间充足， 以方便移动的条件；因为小豪身体上存在特殊性， 因此座椅的高度和角度都要根据小豪的情况进行调整， 这样更有利于小豪平时的学习。

（三）为特殊儿童提供正向行为的支持与指导

1.制定个别化教育。针对小豪的特殊性， 为小豪量身定制的个别教育计划， 不仅可以有针对性地提高小豪各项技能， 促进他的发展， 也有利于帮助教师及时掌握小豪的学习生活动态。

2.注重培养其社会交往能力。引导小豪通过恰当地方式大胆表达自己的想法，并主动适应和与人交流。引导班级其他普通学生要尊重和关爱小豪同学；从自身做起， 与班里的特殊儿童建立良好的关系。

3.注重将运动康复融合学科教学。比如在班级和学校里， 我们首先在小豪学习、就餐等静态时， 进行头颈和核心躯干的控制训练， 减少其产生异常的肌张力和畸形的体位的情况；比如用笔写字、翻书、或者是传递作业等等， 重点训练小豪的手眼协调、手指手腕的抓握和运用能力等。

4.注重促进其心理和身体的康复。小豪毕竟在身心发展上与普通学生存在不同， 所以， 我们对于小豪的教育不仅在知识技能的层面， 还要从小豪自身的特殊性出发， 促进其心理和身体的康复。

（四）为特殊儿童营建幸福有爱的家庭教育环境

通过家访、家长到校面谈等给予家庭教育指导，家庭应该多给孩子温暖；多指导学习，帮助孩子解决学习中的困难；多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

四、对特殊儿童辅导的反思

一是尊重特殊儿童学生的特殊性和差异性， 与其建立和谐信任的关系；二是从生活上、学习上、精神上、心理上给予了他们理解、认同和接纳；三是为特殊儿童制定更有针对性的个别化教育策略，对其进行正向行为的支持和教导；四是提供家庭教育指导，更好地促进特殊儿童心理和身体的康复。

参考文献：

[1]方俊明.融合教育与教师教育. 华东师范大学学报，2006（03）.

[2]徐素琼.随班就读中社交技巧教学及成效的实验研究. 重庆师范大学，2009.

[3]夏成前，李文辉.残疾儿童动作技能的学习与训练，2004（01）.