【摘要】《语文课程标准》在“具体建议”中强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力尤为重要。而思维导图是“可视化”的思维方式，作为一种新型的教学方式，它可将知识系统化，思维形象化，能够有效提升学生阅读效率，阅读的深度和广度，有利于学生语文阅读能力的提升，提高语文阅读教学质量。本文章重点分析小学语文阅读中如何应用思维导图，借助“思维导图”提升小学语文阅读能力的策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;思维导图;提升策略

培养学生的阅读能力是小学语文教学的主要目标之一，也是很多语文老师的主要教学目标。阅读能力的提升能够很好地拓展学生的学习宽度，促进学生综合素质的发展。思维导图是一种以直观的方式，将多种思维方式调动起来，并融合文字、图形、符号、线段、色彩等，能清晰地展现阅读知识，增强视觉效果，使学生的阅读理解变得直观、富有个性。因此将思维导图运用到语文阅读教学中，能更快地提高学生的语文能力，对于促进小学生阅读能力的提升。

一、思维导图的应用对于小学语文阅读教学的重要价值

思维导图是一种提升记忆力和创造力的图形笔记法、高效学习法。不管是在语文这门学科上还是其他学科上都可以使用思维导图，因为思维导图可以能够将知识变得可视化，使其更有趣味性，有利于提升学生的发散性思维，是一种比较具体的图形思维工具。小学语文阅读教学中，教师引导学生借助思维导图进行阅读，将阅读材料中最重要的信息进行整理分析，并将它转换成可视化思维，更清晰地提取文本信息，理清文章的脉络，写作的思路，深化学生对本文内容和重点知识直观的理解，便于我们分享和交流，从而提升他们的语文阅读能力。应用思维导图在很大程度上丰富课堂的内容，也能够带给学生更多不一样的学习体验，让学生在多元化的教学模式下对所学内容产生一定的兴趣，不断强化学生的学习效果。

借助思维导图能够帮助学生建立起与知识相关的网络体系，让学生从整体角度上把握知识也能够将新知识和旧知识顺利地连在一起，同时激发学生的学习潜力。小学阶段的学生会随着年龄的慢增长，阅读的文章也会越来越长，有些学生在看完文章之后，可能很难对文章的主题脉络有一个清晰的了解。在阅读过程中，学生灵活地运用思维导图来进行分析，可以顺利地将一个主题或者是一个板块的内容全部联系在一起，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地突显出来，这样能更好地被大脑记忆和接受，通过画图的方式将抽象的思维外向化，那些丰富有趣的图案和线条，使学生更深刻地理解阅读材料内容，这样有利于帮助学生对知识点的理解和记忆，有利于学生的创新思维能力的培养。

二、小学语文阅读中应用思维导图过程中应该注意的主要问题

小学阶段的学生年龄特征，性格比较活泼好动，好奇心强，很多时候都喜欢新鲜有趣的事物。应用思维导图时，老师需要注意增添一些趣味性的因素，能够充分地激发学生的阅读兴趣，点燃学生的学习热情。在小学语文阅读教学过程当中，应用科学的教学方法一定要充分的符合这门学科自身的特点，这样才能够充分的发挥教育教学的作用和价值，这个时候应用思维导图才更具有意义。在具体应用思维导图时，老师需要秉承循序渐进的原则，通过科学合理的教学设计，让其更好的融入语文阅读教学实践当中。老师为学生讲解掌握思维导图的使用技巧与绘制方法，我们可以利用教材上一些结构和内容比较简单的文章作为例子，以清晰多样的形式，将各级主题关系及以相互隶属的层级展示给学生，并在每一个思维节点上有深入浅地给予清晰引领，绘制时注意将文字和图示结合，在各个部分之间的连接，不同层次可采用不一样的线条，搭配色彩，这样能够让整个思维导图变得更加美观，更加清晰。丰富多彩的思维导图能激发学生对语文学习的兴趣，激法学生探究和尝试体验的欲望。老师可根据学生喜欢竞争，超越他人的心理特征施以激励制度，这样能够让学生获得一种持续的兴趣感和成就感，更认真去阅读，作出更有效率的思维导图，从而培养学生主动学习的意识，让学生养成一个良好的阅读习惯，最终提高语文阅读教学的质量。

三、借助思维导图，提升学生阅读能力的有效策略

（一）借助思维导图培养学生的语文阅读思维

新课改下的小学语文阅读教学十分重视小学生的自主思考，指出阅读本身便是一种个性化的思维认知活动，我们应该尊重学生的阅读认知能力。然而，小学生处于形象认知阶段，认知能力尚浅，表达能力尚未发展完全，对一些抽象性的，概念性较强的课文和阅读材料难以理解或从整体上去把握。所以，教师可鼓励小学生自主绘制思维导图，借助思维导图整合文本信息，理清文章脉络，理解文章的重难点，建构知识框架，借此呈现学生的阅读思维。

在学习《狼牙山五壮士》这一课文时，教师可以引导学生根据文本特色，配上狼牙山形，色彩等绘制“山形图”，帮助学生梳理故事情节的变化：接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖。再引导学生对感兴趣的情节进行具体分析，并提炼信息五位壮士如何痛击敌人，英勇歼敌，跳崖时的动作、神态和语言的变化的关键词，图文结合，串联故事情节，直观让学生参与到五位壮士杀敌的英勇，与战士血战到底的过程，通过比较、品味，抓关键词讲述故事，通过还原真实的场景，能够给学生带来强烈的震撼，体会五位壮士大无畏牺牲的精神和爱国情怀。

一张清晰的思维导图的呈现是文本的思维过程，学生提炼、探究、推理、思辨，整合与表达，训练了学生的思维方式，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，促使学生形成完善的阅读认识，这大大提高了学生的思维能力。

（二）借思维导图强化教学，突出学生主体地位

受到新时期教学理念的影响，老师在语文阅读教学当中需要及时的转变自己的教学理念，要重点突出学生的主体地位。借助思维导图开展阅读教学，老师首先在备课时就对整个教学计划和教学活动过程进行设计，给学生营造一个轻松活跃的学习氛围和发表自己见解的空间，何时运用思维导图，运用怎样的思维导图达到怎样的阅读效果。设计全面周全，才能激发学生的阅读兴趣，激发学生不断地对文本进行深入的思考和探索，作出判断，合作解决，让学生成为学习的主人翁。

如学习《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以设计了一份旅行路线图。在课前组织学生搜集与西沙群岛相关的图片或资料，跟西沙群岛上动植物打打招呼，在课堂上将文本设计成路线，跟随着文本一起环游西沙群岛，第一站：海水——第二站：海底鱼群——第三站：珊瑚丛——第四站：海龟岛。引导学生提取信息，抓关键词，并结合与文本相呼应颜色和有趣的图片，完成各个主题分支的内容，绘制出灵动的思维导图。随着每个环节的推进不断增添，移动，让学生的思维也经历一场旅行，变得感受海底景物的风景优美，物产丰富，又在本次旅行中训练了提取信息和分析能力。图文并茂的巧妙结合让语文学习成为一件好玩的事情，思维能力也长了，课堂变得更有趣，教学效率更有效了，语文阅读能力也得到提升。

（三）构建“导图说”课型，深入挖掘阅读内涵

一部分学生在阅读一篇文章时，阅读的理解往往只停留在浅表阅读上的，但对于作者所表达的观点或言外之意很难深入地理解，甚至难以形成自己的看法。因此在阅读教学过程中，我们以教材为例子，用导图为手段方式，探究语文的学习意义成为提升学生阅读素养的有效手段。

我们在阅读课可构建“导图说”课型，利用导图思维与“说”建立阅读到理解障碍的呈现，通过导图手段自我清晰思维方式后的“说”，更具有指导性。开展阅读课，老师以阅读学习小组的形式确定阅读形式。学生以小组合作形式，借助思维导图方式进行课前预习，大家在小组内分享自己的阅读成果，集思广益，共同合作绘制同一主题的思维导图，为课堂探究做好准备。在课堂探究中，每个学习小组就所绘制的各个思维导图内容的不足进行分析与探讨，逐步合作修正与完善。然后，老师再根据修改后的思维导图提出建议，帮助学生梳理思维导图中心关键词、分支关键词之间的关系，激发学生进一步的创新思考，逐步深化小学生的阅读程度，切切实实地提升他们的阅读能力。

借助导图进行的学习设计，学生借助导图去“说”，用语言文字的方式阐明自己的观点，在其中学习语言，内化语言，输出表达，把语文学得灵动、有趣。这种阐明观点的能力，是语文素养的提升过程。而倾听这样的思维过程中，教师（包括学习者）在评价过程中指出思维过程的问题，清晰学生的学习思维，是对学习过程的有效评价。

四、学科思维导图在小学语文阅读教学中的具体运用要点

（一）正确构建语文学科思维导图

在小学阶段，学生需要通过分析课文的语言文字特点和结构特征来掌握课文的基本要素，形成一个完整的阅读认识。在语文阅读教学中，教师可引导学生根据篇章的结构特点，写法上，主旨上的异同等，借助思维导图方式：情节图、结构图、鱼骨图、树状图、层次图、旅行图等来呈现课文的篇章布局形式，全面整合课文内涵，有利于学生主动与文本对话，思考，探究，建构，以及写作特色。在学习的不同阶段，如读前预习，梳理文章结构、要点等;课堂上生生互动，师生互动，学习探究;课后复习巩固，课后作业设计，或根据学生的阅读需求进一步拓展阅读范围来构建学科思维导图，实现思维能力的锻炼和延伸。

在阅读小说《西游记时》这一部经典著作时，教师引导学生运用思维导图让学生抓住作者简介、鲜明人物、故事背景、典型事件、人物关系、片段赏析和我的收获等方面入手，引起学生阅读兴起。让学生明白不仅要在书籍中去感受语言，体会内容更要去感悟内涵。《西游记》 人物居多复杂，可以根据“人物关系与性格”要求学生绘制思维导图，引导学生根据取经路线上的主要事件，对师徒四人取经路上遇到的人物进行梳理，对人物性格进行评分析和评价，并配图，人图结合，直观形象，非常生动。这样学生能够全面把握小说中人物复杂的关系的思辨评价以及故事的情节。学生每读完一个章节，可以借思维 “图像化”策略，做好读书笔记，深化阅读的效果，从而提升学生阅读的深度和广度，全面提升学生的阅读能力。

（二）创建有趣的阅读环境气氛

在语文阅读教学中，老师不仅仅需要准确的构建和描绘学科思维导图，而且还需要充分的保证思维导图所展示的内容贴近小学生的真实生活，只有这样才能够拉近所学内容和学生之间的距离，让学生充分地体会到阅读课的魅力和活跃。

如《女娲补天》一课中，老师可以引导学生借用“情节梯式”的思维导图演绎女娲补天的全过程。通过梳理 “情节梯”，补充关键词来呈现，帮助学生理清女娲补天故事情节，形成情节梯的第一层次。感受娲补天过程的艰辛时，借助提炼补天时的动作关键词，形成情节梯的第二层次。在绘制思维导图的过程中，学生跟随“情节梯”发挥自己的想象力和创造力进行阅读联想，感受女娲的伟大形象，感受故事的神奇色彩，同时教学生总结梳理情节的方法，关注主要事件。可给“情节梯”配图、配文或配乐，用自己的语言生动地演绎故事的各个情节，让故事变得更加立体，有动感，这样不仅有效地增添阅读课堂的趣味性，还帮助学生感知故事具有较强情节性的特点，学生的书面表达与口头表达也得到提升。愉悦整个阅读过程中，从而达成激趣、理序、习法的功效，提升整体阅读能力。

（三）引导学生逐步展开深入的阅读思索

想要有效地激发学生的阅读思维能力并不是一件非常简单的事情。从绘制思维导图，到导图课，再到“导图说”不同课型构建，立足学习者中心的学习工具使用，是对学生的尊重，是对学习这件事的深度思考，在“学的设计”上，如何优化原有手段，创新学法，以学生为出发是保障深度学习发生的关键。老师需要紧密结合学科思维导图科学融入阅读教学中，老师利用思维导图的模式和概念去指导教学，通过设置与导图相关的阅读思考问题，引导学生深入思考，采用联想和想象的思维方式去分析问题，解决问题，培养学生的阅读能力，不断优化教学过程，提升阅读效果。

结束语

思维导图是一种显化知识结构的学习手段，以图文并茂的方式，调动学生的多种感官能力，给学生丰富的想象空间，让学生的思维更具有创造力和生命的张力，共同作用于语文阅读活动之中，使得教学环节更灵动，教学效果更具可视化，使得阅读课堂更有深度，更有魅力，彰显课堂思维含量，从而不断地提升学生的阅读能力。

【本文系广东教育学会中小学生阅读研究专业委员会2021年度课题“基于思维导图的提升阅读能力的研究”成果（课题编号：YJXHYDW2021012）】

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