【摘要】随着教育制度的改革不断深化，要求教育工作者不光要培养学生的智力发展，还要兼顾学生的德育。而“幸福教育”的德育方法，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面对学生的品德可以起到正方向的塑造作用。现阶段德育“幸福教育”虽然只是初始阶段，但是对初中德育的教学效果反响还是不错的。也算是取得了阶段性的“成果”，但是也不能安于现状，还是需要不断地完善和优化。那么本篇文章就基于德育的“幸福教育”为基点，探讨初中班主任德育的工作方法和策略。

【关键词】幸福教育;班主任;德育教育方法

我国教育学家陶行知曾经提到过：“教育的核心目的，是要立足于生活的，而教育也是源于生活，而高于生活。那么能让所有学生受教育的同时，还可以感受幸福、快乐、安全，这才是我们的教育目的。”因此初中班主任在开展“德育教育”的同时，也要把“幸福教育”渗透到每个教学环节当中。

一、尊重学生主体地位，正确看待幸福德育

根据初中学生身心发展的规律来看，初中阶段的学生具备一定的道德观念，而各方面意识也逐渐成熟，但不具备稳定性。属于“具体运算阶段”。那么对于德育教育而言，提升学生的主体幸福指数就需要充分尊重学生的主观能动性，主体发现乐趣，探索乐趣，解决问题，锻炼学生的意志，培养学生思维逻辑能力。在这个过程中可以提高学生的成就感，毕竟初中阶段的学生身心发展的规律特征是“很想证明自己的”。传统的教育中，班主任的角色一直是具有“强制性”的，学生的主体地位很难体现。而现阶段随着教育制度的不断深化改革，班主任也成为了“多角色”的扮演者，也逐渐重视学生的主体地位。那么根据学生的兴趣爱好制定德育的教育目标，充分尊重学生的主体地位，并赋予学生自主的权利，一方面可以培养学生“自强不息，独立自主”的意识。另一方面在整个过程中潜移默化地提高学生的“幸福感”这点尤为重要。

比如在初中德育教育中，有关“意志力的培育”方面的教育，班主任就可以根据班级学生的实际情况，引导学生设计学习的目标和学习的重难点，并且制定切实可行的计划，同学之间互相监督，互相鼓励，在这样和谐的学习环境中，一方面可以提高学生的集体意识，另一方面可以提升学生的幸福指数和成就感。

二、团队合作，满足学生现阶段自我实现的需求

初中阶段的学生虽然各项意识初具形成，气质类型和个性心理倾向性都处于不断完善的过程。由心理学家埃里克森的理论得知，该阶段的学生是极其渴望被表扬和被赞美的，这并不是一种虚荣心，而是该阶段学生发展的自然规律。那么班主任作为班级各方面的桥梁和纽带，就要把德育教育融入到“团队合作”当中，以培养学生集体荣誉感为出发点，以满足学生现阶段自我需求为落脚点。保证每一位学生都可以在团队合作中，实现自己的价值。需要注意的是，班主任在组建团队时，要制定一个科学合理的计划，并且完成的难易程度需要结合团队成员的综合能力。并且根据实际情况要及时进行调整，这样才能更好地实现教学目的。其次班主任还要知道，团队的建设是要分阶段的，这和我们组建班集体的阶段有共通之处。在最初阶段，团队之间还需要磨合，就是我们说的“磨合期”所以效果不会很显著。那么班主任就要给学生充足的磨合时间和鼓励支持。

比如我们在“爱国主义”教学的过程中，可以把爱国主义方面，以板块的形式进行划分，合理分配给每个小组。学生们根据不同板块的内容制定自主学习计划。小组合理分工，像有的同学是找资料的好手，就可以负责查找资料。有的学生口才能力强，就可以做最后的陈述报告，总之在合作中发挥学生的特长，实现学生心理的被需要感和被认同的感觉，这对提升学生幸福指数具有积极意义。

三、项目化学习设计，满足学生的“内驱动机”

可以笼统地说“项目化理念”是一百多年前克伯屈“设计教学法”的优化升级。大约在十九世纪中期传入我国，后经过教改委不断完善后应用到初中德育教学当中。“项目化”顾名思义就是通过完成某个具体的学习项目，提高学生的成绩感和幸福感。项目化理论和其他德育方法不同，是需要学生自己设计德育问题，然后根据活动方案进行探讨研究。学生在不同的项目中，总结经验，不同年级不同性格，不同能力的学生设计的项目内容都不尽相同。这样的模式，使整个德育教育更加生动、灵活。项目教学法最大的特色就是可以避免教学法中出现“做多于学”的问题。核心就是学生可以自主设计，在学习基础知识的同时，还能培养学生的“情操”。一方面学生可以结合自己的实际情况设计学习。另一方面可以提高学生对知识的“内驱动机”。动机是学生学习的必要前提，一般分为“自我认知动机”“附属动机”和“自我提高的动机”，而自我认知动机和自我提高的动机都是属于内驱动机，只要学生有意识的强化内驱动机，那么学习一定是事半功倍。

综上所述，初中阶段学生的身心发展一向备受关注。如何陪学生渡过这个“特殊的关键时期”，成为我们初中教育工作者共同面对的难题。班主任作为教育工作中的桥梁和纽带，就要把幸福教育渗透到德育教育的各个环节当中。

参考文献：

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