【摘要】《纲要》中指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。而在大型户外建构游戏中，教师更是幼儿游戏环境的创造者、材料的提供者，而大型户外建构游戏对幼儿综合素质的全面发展影响深远。

【关键词】户外建构游戏;幼儿园;发展

游戏对幼儿教育产生的影响不可忽视，其不但在想象、思维、语言沟通、合作能力等方面发挥巨大作用，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性化的全面合协发展。

一、幼儿园大型户外建构游戏的特点

幼儿在进行大型户外建构游戏时，有明确的建构主题和建构目标并且围绕整个建构主题和目标来开展建构活动，通常能够较长时间坚持搭建。在活动过程中幼儿交往能力、合作水平都在不断加强，慢慢学会合理分工与同伴协商共同完成一个主题作品的搭建。创造力与空间想象力也有所发展，自主性也在平常的建构区有所体现，喜欢自己搭建一些自己感兴趣的东西，例如搭建龙舟，为了使自己搭建的东西更有灵动性、更形象，通常会借助辅助材料以此来美化自己的作品，活动过程中遇到问题也会寻求同伴的帮助，和同伴共同克服难题。此外，户外建构游戏也能够锻炼幼儿的身体，特别是粗大动作及精细动作的发展及屯、血管耐力的提高，解决日益突出的儿童肥胖问题;户外建构游戏是儿童享受自然环境的重要时刻，在感受大自然美妙与神秘的同时，获得美的感受，进而表现美、创造美，还能激发探究自然和科学的欲望，培养探究能力。

二、大型户外建构游戏在幼儿教育中的应用意义

（一）培养幼儿的想象力和创造力。幼儿在进行建构类游戏时，会使用每一个元素模块进行建构组装，他们可以运用这些元素组装成为各种想要的东西，例如：运用现有的积木盒子进行搭建凤凰立交桥的头部，也可以运用半圆形木块搭建凤凰翅膀，在此过程中完成探索以及满足幼儿的好奇心，幼儿的想象力也从中得到升华。

（二）培养幼儿的空间逻辑思维。幼儿在搭建过程中，教师会为幼儿提供各式各样符合幼儿年龄特点的建构材料以便幼儿选择。幼儿根据自己搭建的主题选择所需材料，这过程中对各种材料的大小、形状、长短有一个清晰的概念。同时还要对这些材料进行分类，以便在搭建过程中更易于获取。

（三）培养幼儿解决问题的能力。户外建构游戏往往是在实践中完成的，所以存在不稳定性。在搭建过程中非常考验幼儿对建构材料的把握与运用，例如所需的建构材料比例失调、建构元素不够等而导致的不稳定性。无论是显性的问题还是隐性的问题，幼儿在完成这种种问题的同时，自身解决问题的能力也从中不断的在进步与前进。

三、大型户外建构游戏的实施策略与建议

（一）根据幼儿的年龄特点，提高幼儿的建构技能水平。不同年龄段幼儿的建构水平和建构特点都会有所不同，小班幼儿在建构活动中通常能够使用垒高、平铺，延长等建构技能去完成自己搭建的物体。大班幼儿在建构技能方面相较与小班会更高级，能综合运用架空、镶嵌、编制、表征、塔式、桥式等技能技巧来进行搭建，例如班级此次的凤凰立交桥搭建活动，幼儿就能巧妙的利用柱子和大纸皮进行完美的粘合，建构出立起来的桥面。由此可以看出，年龄越大的幼儿建构技能水平会越高。此外教师还可以通过投放材料隐性的帮助幼儿提高建构技能。

（二）把握介入时机，用“引”而不用“教”。幼儿在游戏时，教师的介入方式一定要有助于幼儿此次活动的发展和保证幼儿的参与度。教师什么时候介入也很重要，《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。

（三）提示游戏规则、引导幼儿自己解决纠纷的能力。幼儿在建构过程中难免会遇到各式各样的问题，最常见的问题就是幼儿为了“抄近路”而不小心撞倒其它伙伴的建构物体而引发纠纷。例如：在凤凰立交桥搭建的时候就发生了“抄近路”的现象，搭建桥底马路的幼儿为了不用绕远路而从桥身中间横穿过去，导致桥面坍塌引起搭建桥面幼儿的不满，这个时候如果教师只要求横穿桥面的幼儿道歉而已，容易引起搭建桥面幼儿的不满导致纠纷升级。

在大型建构活动中，引发幼儿于同伴之间发生纠纷的事情有很多，可以是游戏材料的争抢、可以是无意的碰撞、损坏同伴的作品，那么我们应该怎么做呢？在解决幼儿游戏中出现的纠纷时，教师要尽可能做到“不越权”，引导幼儿自己寻找解决纠纷的方法：一是静观其变，尽量让幼儿自己解决;二是让幼儿明确规则，鼓励幼儿运用规则解决纠纷;三是让幼儿“自食其果”，帮助幼儿认识到自己的不良情绪和行为;四是鼓励沟通，让幼儿用语言表达自己的要求和情绪，而不仅仅靠哭泣或拳头;五是及时强化，肯定和鼓励幼儿表现出的宽容、忍让、谦和、分享等良好行为。

综上所述，幼儿还处于一个他率占主导地位的阶段，所以必要的道德规则和道德规范，教师在必要时还是要稍微干预一下，但切记粗暴的干预，而是要不着痕迹的去干预，适当与幼儿进行简短的交流。

参考文献：

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