【摘要】当下越来越多幼儿园开始重视幼儿的数学启蒙和习得，而往往很多幼儿园教师只在教学活动中去“教”数学，而不重视如何引导幼儿在生活中去发现并运用数学。我们要抓住一日生活的契机，渗透数学教学在各个环节中，让幼儿自然习得数学，而非填鸭式教学。

【关键词】幼儿园数学学习;生活化;一日生活环节

每个幼儿园的园本课程都离不开“数学”，许多幼儿园的老师由于日常教学和工作繁琐，会按部就班地使用教材和配套操作材料，完成每周的数学教学活动。而教学活动结束后呢？大部分时候，幼儿没能将所学知识进行复习和实践，教师无法准确地掌握幼儿的学习情况。

根据《指南》精神，教师应尊重幼儿的天性，在幼儿园一日生活中营造生活化的数学学习氛围，让幼儿在贴近生活的氛围里自然习得数学，通过辨识、发现、比较等能力训练开发幼儿的数学逻辑潜能，真切感受到数学的趣味和妙用。

一、什么是生活化的数学

顾名思义，就是在日常生活中渗透数学学习，发现数学教育元素，让幼儿自然而然地接触数学，学会用数学解决生活中遇到的问题，进而激发幼儿对数学学习的兴趣。数学与我们的生活密不可分。生活处处是数学，那么我们作为学前教育工作者，作为幼儿数学学习的启蒙教师，我们肩负的育人使命，其中之一便是让幼儿爱上数学，为幼儿日后的数学学习奠定良好的基础。设计日常情景，积累生活常识，引入到数学活动中，能够有效激发幼儿学习的积极性、能动性，使幼儿成为活动的主人，在保证教学活动设计的前提下，进而掌握相关理论及实践知识。

二、生活处处有数学

（一）巧度一日生活环节。一日生活皆教育。幼儿在园的一日生活环节中，充满了教育契机。教师可尝试在幼儿一日生活过程中穿插各种数学教育，让幼儿自然而然习得和巩固数学知识。例如，幼儿每日在园都会进行水果餐，设置班级值日生管理制度，一方面可以更好地帮助老师们进行班级常规管理，还能借助这一契机，让值日幼儿关注与自己同组的成员来园情况。另外，园内可设置丰富多样的水果餐，如葡萄、蓝莓、圣女果这些体积较小的水果，给予幼儿自己数数拿水果的机会。

（二）勤寻身边的数学。皮亚杰曾说过：“孩子的思维始于行动。如果行动与思维的联系中断，思维就无法发展。”幼儿数概念的萌发，到初步形成，再到形成系统性的知识架构，需要经过一个漫长而复杂的过程。这个过程是循序渐进，从量变引发质变的，而非一蹴而就。他们的数学思维是由具体水平向抽象水平提升的，因此，他们会对身边具象的物品感兴趣。例如马路上红绿灯旁那一闪一闪的数字、车辆的号码牌、墙面有按颜色规律排序的墙纸……无一不吸引着孩子们的眼球。而当孩子们在教学活动中学会一个知识点后，他们便喜欢在身边寻找已学知识点的物品。

（三）妙用生活中的数学。区域自主游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，我们在活动中鼓励幼儿自由选择、自主展开、自发交流。教师可在班级创设一个接近幼儿生活、利于幼儿操作的区域，如快乐餐吧、医院、警察局、理发店、花店等角色扮演区，区域内投放各种仿真操作材料。不仅如此，幼儿还能将在幼儿园的习得延伸到家里，将我们在园所学与家长及时反馈，引导家长与幼儿将家中的物品进行分类整理，在生活中感受数学带来的便利，从中获得成就感。另外，这些生活区域中也渗透着买卖、计量、序数等与数有关的数理知识，是一个多方面运用数概念的学习途径。

三、教师应具备的专业素质

由于目前大部分学前教育工作者的数学专业水平局限性，教师对自我数学能力认知不够清晰，在目标设定、教学方法选择及实施上可能存在一些问题，如教学方法单一、沉浸式活动不够丰富等，导致教师在传授数学知识时，没能运用到更贴近幼儿、适合教材内容的教学方法，更加有的放矢地将数学概念说清楚、教明白。因此，提高教师自身的数学理论水平是急切要去解决的问题。

其次，教师应成为幼儿生活中的有心人。在日常生活中留意幼儿一些无意识行为，巧妙地将数学知识运用起来。教师及时抓住教育契机，将平时幼儿较难理解的知识点在生活中得到运用，这样的学习方式，就不仅仅是纸上谈兵。因此，教师应举一反三，善于发现生活中的教育契机。

另外，教师教“数学”不仅仅是生硬的灌输，尝试将各学科进行融合，则可以实现跨学科教学。打破学科间的壁垒，有利于幼儿更加全面、综合、系统地进行学习。所以看似简单有趣一节活动，是由多方面的功底积淀而成，这更需要教师将理论和实践相结合，加大幼儿的参与感，增加教师和幼儿的有效互动，拓展教师的教学模式。正所谓教学相长，师幼的能力和素质都能得到培养和提升。

数学不仅仅是一门学科，它与我们的生活息息相关。教师需要在孩子的幼儿时期，就为他们做好学习的铺垫。生活化的数学教学方式，有利于提高幼儿对数学学习的兴趣，增强习得的成就感，让幼儿在轻松愉悦的氛围中体验数学在解决实际问题中的作用，感受数学与日常生活的联系。

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