【摘要】本文立足于学困生转化的实践途径，提出创设科学的合作小组和多给学困生一些实践机会两条有效策略，指出在“双减”背景下，教师对于小组合作学习模式的应用，要立足于学困生的实际情况，唯有如此，小组合作学习模式的作用才能得以充分发挥，推动学困生战胜心中对数学课程学习的恐惧情绪，以积极饱满的态度参与到数学活动中。

【关键词】小学数学;学困生转化;合作小组;实践机会

“双减”政策旨在减去小学生的学业负担，希望小学生能以饱满的态度面对学习，最终形成牢固的文化基础。作为数学教学活动的主要组织者，教师要转变教学观念，加强对学困生转化的力度，以便能促使他们克服心中的畏难情绪，从而完成“减负增效”的教学目标。无数实例证明，小学合作学习模式对于学困生的转化，有着积极地推动作用，为此，数学教师要结合学困生的实际情况，不断探索应用小学合作学习模式的路径，确保学困生能逐渐提高解决数学问题的能力，为其日后学好数学课程创造有利条件。

一、创设科学的合作小组

合作小组是否科学直接影响小组合作学习活动开展的效果与质量。如果小组人员分配较为合理、设置内容较为科学，那么就能唤醒学困生学习数学的热情与兴趣，便于他们跟随教师与其他优秀队员的指导，突破思维的局限，从而朝着更为优秀的方向努力。

首先，确保小组成员的梯度性。小组合作学习模式并非一种新的教学方法，此前，就有教师不断使用。只不过受到应试教育的影响，教师在对学生分配到组时将成绩作为唯一标准。这样一来，优异学生与后进生就被隔离开来，即便部分小组中有学困生，也会因为与其他优秀队员之间差距过大而无法跟得上对方的思绪，渐渐成为小组内部的“边缘人”。这在很大程度上影响了小组合作学习模式作用的发挥，不利于学困生的有效转化。在“双减”背景下，教师要转变分配理念，做好人员梯度准备工作。以4人小组为例，教师可以为小组分配一名学习成绩较好的学生，两名学习成绩一般的学生和一名后进生。这样有梯度性的分配方式，能在一定程度上拉近小组各个成员之间的距离，便于他们根据教师所分配的任务，协商开展小组学习的方式、步骤等。

其次，做好组内分工。为了让学困生能尽快融入到小组学习中，教师可以为每个成员安排好工作。譬如，设立小组组长、监督员等职位，确保所有学生能在小团队中有所作为。这些职位并非一成不变，而是需要小组成员轮流担任。这样一来，既强化了学困生的学习能力，便于他们在不断配合组员完成学习任务的过程中，获得数学知识基础的夯实;又提高了学困生的责任心，便于他们走出畏难心理的阴影，获得学习信心的一再提升。

二、多给学困生一些实践机会

以往对于学困生的转化，教师采取最多的方式就是知识灌输。由于这种授课方式，限制了学生主观能动性的发挥，且形式较为枯燥，因此很难调动学困生学习数学知识的兴趣。在“双减”政策不断推进的背景下，教师要改变教学方式，借助于现有的工具，引导后进生参与实践学习，以便他们在动手中逐渐体会到数学的魅力，从而转变态度，积极配合教师开展各种学习活动，为其日后拥有夯实的数学基础创造有利条件。

以《时、分、秒》为例，这部分内容要求学生通过观察、讨论等方式，认识时、分、秒之间的换算关系，并能准确认读时钟上的时间，最终初步建立时、分、秒的时间观念。多数学生在此之前，曾多多少少接触过这方面的内容，因此在经过教师适当讲解之后，他们多半能掌握与时、分、秒有关的数学概念。然而学困生则不一样，他们数学基础不够夯实，所以理解起来较为困难。为了改善这种情况，教师可以引入钟表设计活动，让学生以小组的形式分工合作，制作钟表模型。学生为了完成教师所布置的任务，势必会借助于现有的工具，譬如剪刀、硬纸板、画笔等，有序开展作品的创作。期间，部分学困生可能会因为畏难心理，选择在一旁默默观看。但看到其他组员忙得热火朝天，而后会不由自主地加入其中，而这些实践经历，对于他们学好这节课的内容是非常有帮助的。

等各个小组制作完毕以后，数学教师还可以引入游戏元素，让一名学生说出准确的时间，另一名学生需要借助于制作好的时钟模型，在上面做出科学的调整，而后一项任务尽量由学困生担任。期间，学困生需要不断回忆之前所学的内容，这会加深他们对数学知识点的记忆效果。随着成功经验的增多，学困生的数学基础将会越来越牢固，这有助于他们喜欢上数学课程，并将这种正确的态度迁移到其他学科的学习中，最终获得个人综合能力的有效提升。

需要注意的是，学困生的转化需要一定的时间。换言之，可能在相对较长的一段时间内，教师都无法看到他们在学习方面的明显进步，又或是他们始终处于前进三步、后退两步状态。这与学困生的数学基础较为薄弱有关。对此，教师要在理解的基础上，给予他们更多的关注;要看到学困生进步的点点滴滴，并给予他们及时的表扬与鼓励。

总而言之，由于各种原因的存在，学困生对于小学数学课程学习抱以浓浓地抵触情绪，在“双减”背景下，教师要转变教育观念，积极探索促进学困生得以科学转化的实践途径，以便能提高他们学习数学的效果。

参考文献：

[1]钱福希.小学数学小组合作学习中如何转化学困生[J].东西南北：教育，2020（22）：28.

[2]毕传生.发挥小组合作学习优势，有效帮扶小学数学学困生[J].读与写，2020，17（8）：150.