【摘要】义务教育阶段的的语文教学活动，旨在巩固学生的基础文化素养，更要对学生三观的形成起到重要的养成作用。而处在义务教育阶段中最为关键的初二，学生正值人生观的形成期，德育对于他们人格的生成起到重大的作用。而红色文化资源，因为其体现出我国革命先烈的优秀品质，对于初中生正确三观的形成有良好的促进作用。红色文化资源在统编版语文教材里的运用日益重要。本论文重点探究统编版初二语文教材中红色文化资源的运用方式，寻求红色文化资源对初二学生起到德育内化的有效途径。

【关键词】红色文化资源;初二语文教学;活动运用

青少年是祖国未来发展的最为中坚的力量，而初二的学生，正值青春期思想波动最大的阶段，同时还是整个初中生涯承上启下的关键期，他们的德育工作非常重要。初二的教学工作中，德育的浸润作用，更值得从事初中生教育工作者的重视。

红色文化知识的教育指的是对学生进行爱国主义为主导的教育，部编版初中语文课本中，收录了非常多记录或者传播有关革命传统以及对学生的爱国主义起到生成作用的文章，这些优质文章都是红色文化的载体，既是文学知识的普及，更是德育进课堂的表现。

一、初二语文教材中红色文化资源的运用情况概括

涉及到红色文化的课文，在部编版的初中语文教材中也不少，总共有十一篇。其中包括教读篇目九篇，分别是：《纪念白求恩》《说和做——记闻一多先生言行片段》《黄河颂》，这三篇是七年级的课文;《沁园春·雪》和《我爱这土地》属于九年级教读篇目;《最后一次讲演》《白杨礼赞》《国行公祭，为佑世界和平》《消息二则》则是八年级的教读课文。从教材选取的篇目数量上看，八年级所拥有的篇目数量最多。

再加上八年级的课外阅读推荐书目是美国记者埃德加斯诺的《红星照耀中国》和前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基所著的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，还有八年级上册第三单元自主阅读推荐的书目是王树增的《长征》，可以看出红色文化资源在初二语文的教学过程中，占据着重大的地位。

除此之外，初二的综合性学习活动项目也有红色文化资源运用的情况，比如专题“身边的文化遗产”。

综合以上，我们可以判断部编版初二语文课程中，红色文化资源的运用不容忽视。

二、红色文化资源运用在初二语文教材中的原因

（一）时代发展的需要，国家建设的需要

国家要实现持续健康地发展，国家未来建设的接班人的思想意识非常重要。很多孩子，尤其是现在的初中生，因为家境优渥，或者受到一些西方享乐主义思想的影响，对于我们革命先烈的故事并不熟悉。容易出现思想上的偏差，这对于祖国的建设大业来说不利，也危害着国家未来的可持续性发展。

（二）初二学生的三观养成需要

初二的学生正处于青春期中人生观、价值观、世界观形成的最关键时期，同时也是从初一的幼稚到初三的初显成熟的过渡期，初二加入红色文化教育，有利于学生对于革命先烈事件的了解，也对于其人格的健康生成起到积极作用。

（三）给初二语文课堂的多样性创造条件

传统的语文课堂多为在课室进行的教学活动，为了实现红色文化资源的课程要求，教师带领学生走出单一的课堂教学模式，更多地进入革命遗迹，博物馆等地实地考察，更可以发动家长在休息时段带孩子进行红色文化熏陶。这无疑为初二语文的教学提供更多实现形式。

三、初二语文教学过程中红色文化资源开发利用的方式

（一）积累更多的语文学习素材

学习八年级红色文化资源的文章时，可以对相关的影视资源、文本素材进行扩展阅读，比如，可以在课余时间让学生观看长征时期的影视资料，了解《消息二则》中红军所处的真实战争场景，还可以扩展阅读毛泽东的其他战时文学作品，更深入了解革命先辈的牺牲和贡献精神。教师还应当在教学的过程中，补充相关的课程背景、创作者的心情以及写这些作品时面临的环境，这样初二的学生就能够更直观地了解到革命先烈们不怕牺牲、保卫家园的忘我精神，进而增强初二学子对革命战士的敬仰之情，同时也能更好地生发出个人的爱国情怀。

（二）多形式加深课程的掌握

利用学生参观学习红色革命根据地遗址和历史革命博物馆的契机，可以让学生采取讲红色革命小故事和讲演等形式来加深对课程的掌握。还可以结合当地的红色资源，来进行探究人物精神等，更可以邀请一些革命先辈进校园对学生开展爱国主义讲座等活动。在这个过程中，学生通过活动感悟到红色精神，又通过讲故事或者做讲演等方式抒发自己的感悟，可以提升初二学生的语文口头表达能力和写作能力。

比如举办读书节活动，“强国有我”红色征文活动，今年读书节期间，初二级的同学们以读后感、观后感等形式，展示了“请党放心，强国有我”的铮铮誓言在心灵中回响。“梦在前方，路在脚下，我们都是追梦人！为实现第二个百年奋斗目标，为实现中华民族伟大复兴的中国梦准备着！为共产主义事业而奋斗，时刻准备着！不忘初心，青春朝气永在！志在千秋，百年仍是少年！奋斗正青春！青春献给党！请党放心，强国有我！请党放心，强国有我！”

（三）树立学生正确的世界观、人生观和价值观

初二学生绝大部分都生活优渥，无忧无虑，但是对于革命战争历史不甚了解，也没有太多的个人生活理想，对于社会的责任感非常欠缺。初二的学生正处于人生的迷茫阶段，正急切地想要形成自己对世界的认知，红色文化教育，让学生从课堂的学习，到课后的综合实践都能切身浸入革命先烈的精神世界，这对初二学生三观的养成能取到良好的促进作用。

开展学习活动的过程是围绕目标即学、即评、即教的过程，教学评交织融合。教师在活动中认真收集评价信息，分析评价结果，然后依据评价结果审视目标达成情况。这既是上一轮教学实践的尾声，又是新一轮教学实践的开始。教师根据反馈的学习信息，调整学习目标，形成新评价、新活动。教学评三位一体，循环反复，不断改善教与学，让学习真正发生。“事后评价”的标准有可能偏离学习目标，不利于实现评价导教导学的功能。逆向教学设计理念下的评价先于学习活动，具有即时性，紧紧伴随着学习进程而逐步展开，引导学生在解决任务的过程中利用评分规则进行反思、学习，是学生学习的“检测仪”和“推进器”。

如何使用评价，彰显它的功能价值呢？在课前预学的时候，可以通过评价任务了解学情，侧重于基础型作业。在课后拓展的时候，可以通过评价任务延展学习，侧重于实践性作业。在课堂学习进程中，评价任务巧妙穿插，融入全程。

对于在初二语文教学过程中的引用红色资源开展的活动，一定要及时反馈以及评价，这样才能通过红色资源把德育内化到初二学子的身上。

综上所述，红色文化资源在部编版初二语文教学过程中的运用，符合时代的需求和初二学生成长的需要，做好红色文化资源的课本内外的运用，才能让我们的学生不忘历史，不畏惧未来的挑战。我们一定要重视传承革命先辈的优良传统，要把他们伟大的精神一代一代地传承下去，让红色基因牢牢地刻在初中生的身体里，这样才能使得中华民族得到更持续稳定地发展，才能为祖国提供更多的建设精英和忠实卫士。

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