[摘要]在对幼儿进行教育的过程中，教师要以科学角度去鼓励幼儿提出自己的想法，认同他们的点滴进步，激发他们的自信心，提升在科学活动中的自主性，从而让科学活动的教学成效更加理想。本文主要从选择生活性探究内容、选择合适的探究材料、重视幼儿的观点和做法、鼓励幼儿大胆讲述这四方面，探讨了如何在科学区活动中提高幼儿的自主性。

[关键词]科学活动;自主性;生活;材料

自主性是个性中至关重要的部分，通常反映一个人的独立性、主动性，不依靠其他人、自己积极负责的独特个性，毋庸置疑自主性也是素质教育中极其关键的目标。科学区中能够为幼儿提供新颖的材料和丰富的活动，幼儿在和材料、环境、同伴进行交互的过程中，其不仅可以充分释放个性和满足其好奇心，还能够在一定程度上促进幼儿个性化的学习和自主性的发展。

《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。科学无处不在，幼儿身边一样有着丰富的教育资源。因此，幼儿的科学探究要从身边的事物开始，幼儿的科学探究活动应密切联系幼儿的实际生活。作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣;敏感地察觉幼儿的需要，抓住偶发事件中的教育价值;能巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。

一、选择生活性探究内容

要根据科学内容来选取和幼儿生活紧密相关的探究内容，从而提升在科学活动中的自主性。只有生活化的内容才是幼儿所熟悉的，才能有利于提高学习的主动性，因此教师在开展科学教育活动中，要针对性地选取比较贴近生活化的内容，从而在一定程度上让幼儿不被困在教室和幼儿园，而去靠近社会和自然。在幼儿教师组织实际的科学活动实践之时，毋庸置疑幼儿所处的附近环境就是绝佳的活动内容，这可以提升幼儿的自主性。在具体对科学内容进行挑选的过程中，一方面需要符合幼儿阶段的认知和心理特点，另一方面也要能够很好地满足学生的学习需求。值得一提的是，活动内容还要秉承着科学性、代表性、民族性的选择原则，比如科学活动的内容可以是符合幼儿认知的花朵、小草、太阳、水流等，可以是具备一定鲜明地方特征的苹果、水蜜桃、大闸蟹，也可以是幼儿随时随地存在和生成的影子，关键是要能够从幼儿的生活出发，并且在一定程度上寻找到和幼儿兴趣相结合的科学活动。

比如班级中有一个幼儿从家里拿来了一只乌龟，这吸引了很多幼儿的注意力，大部分幼儿在自然角时都会好奇地研究小乌龟。基于这个情况，教师可以开展关于乌龟的科学实践活动，让幼儿通过认真、细致的观察和研究，从而无形之中明白乌龟在行走时的独特规律。在经过足够长时间的研究后，幼儿已经相对很熟悉乌龟，能够接受活动内容并且了解乌龟的生活特性，还能够准确地使用“爬”来形容乌龟的运动。由此可见，科学活动其实离幼儿并不远，如果教师能够选取其生活周围的事物作为科学探究的内容，那么就能够在提升其学习自主性的前提下，从而让幼儿在科学探究活动中获得更多有用的经验。

二、选择合适的探究材料

在日常的科学探究活动中，教师要为幼儿准备和生活紧密相关的科学探究材料，从而提高幼儿的学习自主性。比如在平时的科学探究之中，教师就可以组织大班的幼儿去观察比较熟悉的圆珠笔，把它作为探究的物体，圆珠笔主要是由笔杆、笔芯等构成的，并且也非常的多样性，在组装、拆卸方面也相对简单，不仅可以很好地满足孩子的探究欲望，还能够让幼儿体会到成功的愉悦。

因此教师要从科学活动本身出发，去尽善尽美地做好教育工作，去选取符合幼儿发展需求的探究材料，从而提升幼儿的学习自主性。另外在科学区活动中提供合适的材料，要从幼儿的好奇心出发，科学材料可以调动幼儿的探究的兴趣，提升幼儿的自主性。比如在幼儿把一个塑料瓶放入水里时，就会发现原来并不是所有的物体都会沉入水中，也是可以在水面漂浮的，因此在科学区的活动之中，要激发幼儿进行探究的自主性，让幼儿处于自由探索的轻松氛围之中，教师主要负责提供合适的探究材料，也要及时地观察幼儿，在一定程度上指引幼儿发现活动中的变化。

三、重视幼儿的观点和做法

幼儿阶段的孩子好奇心重，有很强的求知动机，如果能够充分重视幼儿的想法，鼓励其积极探索，满足其好奇心，那么对其提升学习自主性将会有很大帮助，使其可以摆脱传统的被动接受学习模式。教师对幼儿天马行空的思想要进行充分的赞赏、鼓舞，让幼儿能够自主地动手探索，比如在科学活动“塑料瓶里有空气吗？”之中，如何能够开展实验进行验证呢？教师可以为幼儿准备塑料瓶、气球等实验工具，让幼儿先思考实验的流程，去怎样验证自己的猜想结果。在幼儿都准备好科学实验的方案后，他们都争先恐后地进行操作，去检验自己的方案效果如何。幼儿教师赋予了幼儿设计、操作的权利，提升了他们探索的自主性，在一定程度上也促进幼儿养成乐于操作的习惯。

在所开展的科学主题活动中，要给予幼儿犯错的权利，接受幼儿所提出的不一样的想法，允许他们提出独特的探究方法，同时针对性地激发幼儿从不同层面思索。比如在中班科学活动“空气和我藏猫猫”活动中，幼儿根据视觉、触觉、嗅觉来感知马铃薯、香菇、豆角后，教师提出了问题：“现在空气要和你们玩躲猫猫，那么你们来猜测一下空气是否藏在这些东西里面？”随后可以鼓舞幼儿大胆说出想法。在幼儿提出自己的答案以后，教师可以问道：“你们的猜想都不相同，那么该如何是好呢？”再组织幼儿去设计实验，为其提供实验要用到的工具，通过自主动手操作来得到想要的结果。

四、鼓励幼儿大胆讲述

在幼儿园的科学探究活动中，记录实验现象、与同伴分享交流在活动中是至关重要的步骤。幼儿把在探究中观察的现象或者实验得到的结果认真完整地进行记录，和其他伙伴交流自己探索中的感受和心得，并且共同讨论一些难以解决的问题，这在一定程度上能够提升幼儿的自主性，对于幼儿进行系统归纳以及获取别人的经验有很大的帮助。从某个层次来说，幼儿所记录的观察现象和实验结果就是简单的科学报告，在编写这份简单科学报告的过程中，幼儿要对科学活动深入地进行回忆和联想，而通过对自己科学实践和具体操作的总结归纳，有利于激发幼儿的自主性，从而进行更加深刻的思索。

对于幼儿这个年龄层次的孩子来说，最容易的就是把自己收获的探究经验向他人介绍和分享。幼儿之间的集体分享和交流，在一定程度上可以重现不同幼儿的探究整个环节，并且让幼儿能够被其他伙伴的操作行为所影响，从而在无形之中学习到更多有用的经验探究方法。比如小班幼儿之间探讨如何为瓶宝宝找盖子时，幼儿之间通过交流了解到即使很多盖子大小是一样的，但盖子内侧的花纹还是有很大差异的，因此如果找不到正确的瓶子，盖子是无法完全盖上瓶子的。由此可见，通过幼儿之间的交流，能够在一定程度上提升幼儿自主性，促进其反思如何解决问题，学习和收获伙伴解决问题的敬仰，从而有利于幼儿相互借鉴经验和寻找解决问题的新途径。

结  语

在对幼儿进行教育的过程中，教师要以科学角度去鼓励幼儿提出自己的想法，认同他们的点滴进步，激发他们的自信心，提升在科学活动中的自主性，从而让科学活动的教学成效更加理想。首先要根据科学内容来选取和幼儿生活紧密相关的探究内容，从而提升在科学活动中的自主性。只有生活化的内容才是幼儿所熟悉的，才能有利于提高学习的主动性;其次要激发幼儿进行探究的自主性，就要让幼儿处于自由探索的轻松氛围之中，教师主要负责提供合适的探究材料，也要及时地对幼儿进行观察，一定程度上指引幼儿发现活动中的变化;然后在所开展的科学主题活动中，要给予幼儿犯错的权利，接受幼儿所提出的不一样的想法，允许他们提出独特的探究方法，同时针对性地激发幼儿从不同层面思索。

参考文献

[1]谢雪琪.科学活动中幼儿自主学习环境的创设要素探索[J].当代家庭教育，2021，（03）：81-82.

[2]祁岩.幼儿科学探究自主性的影响因素及提升策略[J].新课程研究，2020，（32）：23-25.