[摘要]粤港澳大湾区基础教育交流合作，以“粤港澳姊妹学校缔结计划”为纽带，粤港澳大湾区中小学师生交流合作中逐步探索出了一条在一国两制框架内基于爱国主义的教育合作新路径。本文以粤港澳大湾区中小学师生交流合作为切入点，对粤港澳各地区中小学师生交流合作互通新模式构建的意义、策略进行研究。

[关键词]粤港澳大湾区基础教育;教育交流合作：互通新模式

引  言

为助力粤港澳大湾区建设，发挥粤港澳大湾区三地基础教育优势，以有效提升粤港澳大湾区基础教育教学的整体质量，加强粤港澳大湾区中小学师生交流合作是实现和促进粤港澳大湾区基础教育融合发展的必要之举。多种多样的活动形式让粤港澳大湾区中小学师生在沟通交流中取长补短、共同进步。以粤港澳地区中小学原有互通情况为基准，实现爱国主义深层次教育，构建三地中小学“师师之间、生生之间、师生之间”的有效交流、深层互助，于粤港澳大湾区青少年确定正确的价值观念，教师教育管理能力发展，以及学校整体教育效益的提升，甚至整个社会稳定、和谐发展以及国的安定团结都有着至关重要的意义。

一、中小学师生互通新模式建构的创新之处

在传统的教育合作模式中，基础教育领域各个学校往往围绕学科内容所展开，意图通过视频课、云端课堂、公开课等诸多方式来提高学生对教材知识的熟识度和教师团队的教育教学水平;而中职、高职类院校往往以职业为纽带，去共享实训基地、工作岗位等资源以帮助学生认识社会、融入社会、锻炼自我;高等教育往往在注重职业的同时以学术为核心，开展一系列合作。从各类学校间的合作模式中我们都能看出极强的目的性导向，如基础教育要提高学生成绩、职业教育要提高学生实践能力等，都必须向着支持“一国两制”事业、支持粤港澳大湾区稳定繁荣的大方向进行。但具体项目交流合作中暴露出学校、师生内在所潜藏的“功利”属性，特别是在基础教育中，以提高教师授课能力或提升学生学习质量的教育合作别出心裁，但由于参加合作的学校间不论是在教学硬件、教师教学能力、学生综合素质上往往会存在一定差异，因为这样可以通过“高效”的方式去达成，促进教育资源优化配置，而处于“弱势”方的参与者虽然能学习到诸多知识、开阔视野，可也有极高的概率在心中默默生出一股“自卑”之感。而教育资源的合理配置并不是一朝一夕能解决的矛盾，当参与合作交流学校之间以“谁分数高、谁效率高”论英雄时，教育交流合作易陷入“高不成、低不就”的僵局，甚至影响到那些心智不成熟的青少年学子，走上“骄傲”或“自卑”两种发展路线。

由此可见，基于基础教育的区域合作应该在核心内容上进行创新，一是为了杜绝“功利化”问题发生，二是能够帮助全体师生共同进步，三是能在区域范围内创造和谐且浓厚的学术氛围，粤港澳地区在不断的实践思考中探究强化以“国家认同”为核心的沟通新模式。

二、以国家认同为核心的中小学师生互通新模式优势研究

（一）有助于青少年树立正确价值观

在基础教育阶段，最容易被重视的是“学科知识”、最容易忽视的是“做人方法”，处在该时期的青少年们往往尚未形成健全三观，习惯用主观感觉、经验去看待问题，容易被外部环境影响、被不良社会因素误导，做出不适当的行为。而粤港澳地区由于独特的区域经济、政治与地理条件，更需要在基础教育阶段就做好青少年国家认同教育，这是尤为迫切且关键的。过去，曾经看到被人利用、街头参与暴乱的青年们，他们身上所显示的正是社会责任感、民族自豪感及爱国情怀的缺失，唯有创设以国家认同为核心的互动新模式，才能有效促进区域范围内爱国氛围的形成，以此为基点有效提高港澳大湾区基础教育质量，将学生培育成服务中华民族、国家、社会发展的新时代栋梁之才。

（二）有助于培养青少年坚定中华文化自信

国家认同不仅包含爱国教育，更涵盖政治认同等诸多内容。对于港澳特区，在经济全球化不断深入的时代背景下，其处于与世界交互的“前沿阵地”，更容易受到外来文化的影响，特别是在网络技术发达、自媒体等信息获取渠道门槛低、内容杂的时代背景下，青少年更需要在心中矗立起伟岸长城才能有效抵御不良文化或价值观的侵蚀。

“中华民族五千多年的文明史，记载着华夏先民在岭南这片土地上的辛勤耕作。鸦片战争以后的中国近代史，记载着香港被迫割让的屈辱，更记载着中华儿女救亡图存的抗争。中国共产党团结带领人民进行的波澜壮阔的百年奋斗史，记载着香港同胞作出的独特而重要的贡献。有史以来，香港同胞始终同祖国风雨同舟、血脉相连。”为此，粤港澳大湾区的基础教育要坚持传承和发展中华民族优秀文化为纽带，将粤港澳同胞联系在一起，培养出更具文化自信的年轻一代，才能让同胞们有效融入到国家的发展与建设中来。

据有关数据表明，截止到2020年7月已经有380所内地学校有招收港澳台学生的资格，1.62万名香港学生在内地就读，通过跨区域招生、区域内沟通合作等方式让越来越多的粤港澳学子深入理解何为文化差异，在潜移默化中完成由“香港人”“澳门人”到“湾区人”的观念转换，引导参与粤港澳大湾区基础教育的学生增强对国家的认同、逐步形成牢固的中华民族共同体意识。

三、基于国家认同的粤港澳中小学师生互通新模式建构策略

（一）组织教师展开教材设计工作

我们国家人教版基础教育教材中有适合各学龄段学生的学科知识，无形中融入了诸多爱国教育元素。而在港澳教育中，目前对各个学校所使用教材缺乏统一监管，甚至一些教材中存在着与中华民族伟大复兴之全局、世界百年未有之大变局不相一致、甚至相背离的问题，个别学校、教师对没有深入研究审核的不合理教材依然使用，甚至随意编纂教材。教材作为日常教育之依托，具有根本性的基础作用，发行使用应该得到有效把控，而不应出现杂乱标准、内容良莠不齐之景象，这样的教材使用环境根本不利于弘扬中华民族优秀传统文化与践行中华民族复兴之核心价值观在中小学生群体的正向传播，也不利于青少年健全三观的形成。为此，中小学师生互通新模式的建构中，我们最先要处理的就是教材问题，而集合有识之士、发挥合力去编纂教材既是沟通学习的良好机会、也是提高区域教材质量的有效措施。

首先，基础教育的主管部门与学校要达成共识。学校要与当地教育主管部门合作，去共同讨论教材的编纂问题，一方面要在教材设计的目的性上达成共识，另一方面要对教材设计的流程与方法达成共识。基于此问题，学校可组织校内有经验的学科教师齐聚一堂，以自荐、推荐的方式选出参与教材编纂的人员;随后各个院校将选出来的参与者集中到某一场所内，目的有二：一是为接下来的沟通交流与教材设计提供软硬件条件，二是确保爱国情感的融入。其次，教材编纂的组织者应坚持以国家认同为切入点，确保“一国两制”原则框架下提出对新教材的思考，随后以组织爱国宣讲等方式强化教师的情感认同，充分认识到落实国家认同教育的重要性、深入感受爱国主义教育与学科教学间的内在关联，让全体参与人员在学习、研究过程中生成强烈的爱国情感，更能让其将参与教材编纂的光荣感转换成对教育事业的责任感和自豪感。除此之外，通过国家认同这一新领域的融入，还能在无形中打破传统合作交流模式下各个学校教师间已经形成的“阶级”壁垒，让优秀教师意识到自身能力的不足，让普通教师也能有“崭露头角”的机会，真正达到取长补短效果，可谓一举多得。

（二）以区域、主题文化为基点展开交流活动

特定的文化场所不仅具备较强的影响力，更蕴含深远的教育价值。有句话说得好——建筑是凝固的历史，让学生身临其境地感受历史方不失为最好的教育方式。在沟通新模式构建中，应适度增加红色文化、优秀传统文化、新时代先进文化的景点，交流学校师生有计划地进行参观、交流，首先在学校的领导、协调与组织下，区域内参与沟通的中小学按照约定时间在红色景区集合，全体师生通过参观与讲解进一步了解红色文化、点燃爱国热情;其次，我们要开辟出一个独立空间，为不同学校的教师与学生提供交流平台，以景点的历史文化为基，通过演讲、辩论、情景剧表演等多种形式去发挥学生主观能动性，了解文化、演绎历史、诠释情感，提高个人表现力、表演力、表达力、沟通力、协作力等;让学生在观看他人汇报表演时、与他人进行沟通交流的同时取长补短，提高自身综合能力;让不同学校的教师、学生代表组成评委团，结合活动的内容与形式作出评价，在互动交流中让个人情感逐步趋同，让每个人在红色文化的感召下生成一套核心内涵相近的评价基准，这不仅能将交流活动推向高潮，更能反映出基于红色景点的沟通模式对师生所产生的深刻影响，对师生长远发展有良多裨益。

（三）以远程网络为“联通线”实现即时动态交流

基于目前疫情常态化的现实状况，在尽可能保证异地实地的定期交流，更重要的是开拓出一条“远程”交流的日常常态化系统。参与人员涉及全体师生通过网上交流平台，展开以全体学生、教师的爱国主义的主题日常化板块学习探讨活动，及时在线向结盟学校展示学习成果，互相展开点评、学习活动。诸如利用庆祝传统节日、国庆节、回归周年纪念日等开展各形式的主题评比活动，要求每一个学校从策划到实施的过程都通过线上交流平台展示，实时上传、更新活动的最新进展。教师组成教师交流组，学生们成立学生交流组。在整个活动期间实现全程、随时的沟通交流，进行思想交流碰撞，凸显远程在线沟通的作用。同时，可以动员家长的力量，辅助学生之间的线上交流活动，同时促成不同文化背景之间的家长的教育思想交流，给学生们提供极大的家庭支持的同时，强化学生之间的深层情感交流，实现深层联结。促使粤港澳三地中小学师生形成牢固的中华民族共同体意识、家国意识、粤港澳大湾区主人翁意识。

结束语

综上所述，积极探讨构建粤港澳大湾区中小学师生互通新模式，需要我们立足中华民族伟大复兴之大局，顺应粤港澳大湾区建设的历史潮流，勇于创新探究促进粤港澳大湾区基础教育融合发展的新模式，在合作交流中提升粤港澳大湾区基础教育的整体效益，助力粤港澳三地教育、学校师生发展，为粤港澳大湾区的长期稳定繁荣、中华民族的伟大复兴提供长远动力。

基金项目：广州市教育科学规划2020年度重点课题：“粤港澳大湾区基础教育合作交流现状与对策研究（项目编号：202012828）”

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