[摘要]在新课程改革的背景下，英语教学重点培养学生的核心素养。以“学生的全面发展”为中心，培养学生终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力，突出表现为自主学习、合作探究和实践创新。项目化学习是一种符合新时代育人目标的学习方式，是基于课程标准，由学生通过自主学习、小组合作探究学习来完成一项真实任务，创造性解决问题的学习方式。教师可以运用项目化教学模式，引导学生自主地到真实情景中学习探究并解决问题，最终获得更深的知识、技能和素养。

[关键词]项目化学习;核心素养;驱动性问题

2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》，提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，即通过项目化学习等教学方式的应用和优化，以提高课堂教学质量。在新课程改革的背景下，英语教学突出培养学生的核心素养。以“学生的全面发展”为中心，培养学生终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力，突出表现为自主学习、合作探究和实践创新。项目化学习作为一种综合性的学习方式，能帮助学生认识客观世界、重塑自我以及构建与他人的关系，有助于提升学生的核心素养。教师可以运用项目化教学模式，提高英语教学的质量，实现英语学科的育人目标。

一、项目化学习的基本内涵与组成

所谓项目式学习，实质是将理论学习和探究学习紧密地结合在一起，教师需要整合这一知识点所涉及到的知识面，创设一个“学习项目”。引导学生对项目进行小组合作探究和创新，通过小组的自主探索和合作交流，找出解决这一“学习项目”的方法和其中所蕴含的内在知识点之间的联系，它是一个学生自主学习探究的综合实践过程。其主要要素包括：项目化学习是基于新课程标准，围绕驱动性问题展开深入、持续的探究，创造性解决问题的一种学习方式。基于标准、素养导入、问题驱动、真实实践、学以致用、表现评价是项目化学习的六大关键要素。针对学习目标与成果设计，项目化学习目标的设计需要考虑课程标准与学习素养或技能的要求。强调学习成果应是学习目标的有形载体，具体体现为对问题的回答或问题的解决方案。

下面我将分析不同主题的项目化学习实践案例，围绕驱动性问题的设计与项目化学习开展的教学策略两大方面，进行具体分析。

二、驱动性问题的设计

驱动性问题的设计是一个项目开展的灵魂。驱动性问题的设计有四大原则：1.真实性。越真实的问题越能驱动学生的学习动机。2.广泛性。驱动性问题是能激发学生思考的宽泛的问题，是能够延伸出很多小问题的大问题。3.开放性。驱动性问题能够激发学生的想象力，也就是说每个人的答案都是不一样的，没有固定答案，也没有标准的答案模式。4.针对性。驱动性问题应该有助于学科教学，教师在设计问题的时候，需要考虑到学生应该使用单元或主题中的核心知识来回答这个问题。

依据驱动性问题设计的四大原则，从真实情境出发，从学生的经验和兴趣出发，制定驱动性问题，在大的问题的基础上，制定若干个小问题，决定任务开展的方向。教师需要引导学生针对驱动性问题提出自己所思所想，真正做到让学生成为项目的主人，教会学生通过收集、整理和分析数据找出知识点间内在的逻辑关系，再将学生的问题进行汇总，师生共同分析整合，进而找到解决问题的恰当方法。在项目化实施的过程中，以问题驱动引领学生，通过小组合作学习完成任务，项目化学习在加强学生思维能力、合作能力的同时让他们学会解决问题，强化自身的语言运用能力。

在学校开展的小学四至六年级项目化学习课例展示活动中，三位老师以年级为单位，分别进行了课例展示。四年级的李明伟老师以振兴乡村为背景，提出“What’s your dream home like？”作为驱动性问题，设计dream house 为项目目标，学生用过去式表达三十年前的房屋状况，用现在时描述现在房屋状况，通过对比学习，感受家乡发展的巨变，培养爱国爱乡的情操。

五年级的莫嘉淇老师以《Rules》为话题，引导学生发现规则，并使用特定句型表达规则，以“What should we do in the （地点）？”为驱动问题，让学生思考在各种场所需要遵守的规则，设定八个场景 canteen/pool/hotel/library/cinema/park/shopping mall/on the bus，启发学生思考在不同场所需要怎么做一个文明有礼的公民，理解规则的内涵。

六年级的陈佩仪老师以《Time Management》为主题，向学生提出问题“How to manage your time？”学生思考如何合理分配一天中运动、学习、休息和作业的时间，遵循劳逸结合的原则，小组合作制定Efficient Schedule。

三、项目化学习开展的教学策略

在开展教学活动前，教师要认真钻研教材，设计好项目化学习任务单，引导学生开展以小组为单位的项目化学习。让学生通过调查、研究、探讨解决方案来完成学习任务单。通过项目化学习的流程，逐步完成项目化学习，培养学生运用英语的意识和解决问题的能力。

下面将以项目化学习《Rules》为例，探讨具体的做法。

1.明确项目主题。首先，教师对学生的学情有所了解，针对学生已掌握祈使句的表达，为项目化学习选取rules的主题。课前，教师创设情境，播发有关rules话题的视频，让学生对核心词“rules”有概念性的理解。接着，教师鼓励学生进行头脑风暴，快速思考一下自己在校园中留意到的规则。然后，教师循循引导学生，通过图片尝试用英语表达规则，让学生感知校园里的规则，明确规则有以下句型表达方式：

学生感知规则在生活中无处不在，形成在不同场所要遵循特定规则的共识。

2.实施计划。教师把学生分成了八个小组，设定了八个场景，分别是：餐厅、游泳馆、酒店、公交车、电影院、图书馆、公园和商场。教师要求每一组的学生自选一个场景，针对特定场景制定详细的规则，并采用不同的形式进行个性化汇报。在实施项目的过程中，老师提供指导，让学生明确项目任务。学生首先需要填写KWL表格，把“What I know”“ What I want to know”和“What I learn”的知识梳理一遍。学生已知道的知识和学到的知识是学生已储备的语言知识，可以对任务的完成起到一定的支持作用。对于学生想要学的知识，则是需要教师提供支架来帮助学生习得的部分。

3.活动探究。教师基于学生提出的问题，分别提供语言支架和资源支架。例如，图片、音频、视频、思维导图等，不但能丰富课堂形式，还能帮助学生理解项目化学习的内涵。学生进行小组合作探究学习，协作交流，自主探究。教师采取“I Do，We Do， You Do”的教学模式，老师先来演示，接着老师和学生一起来进行语言的学习和练习，最后是学生自己来做，这样一步步培养自主学习者。

4.作品制作。有的学生擅长绘画，作品采用海报、漫画和标志的结合形式展示。有的学生擅长口语表达，把成果汇报写成文章。有的小组采用情景剧的表现形式，表达对特定场所规则的理解。有的小组到达特定场景的现场，把真人示范录成视频，再进行后期制作，最后成品展示。

5.成品交流展示。学生经过交流，根据自己组内成员的特长选择某一种表达形式。学生讨论选取所需要的主题词汇和短语，进行再加工，把输入材料变成自己个性化的输出语言，学生在课堂上现场展示作品，并做说明解释。针对某一小组的汇报，其他小组的同学可以提出问题，这个交流讨论的过程，帮助学生深化对知识的理解，提高解决问题的能力。

6.总结反思与评价。评价的形式是师生合作共评，评价标准围绕准确性（Accuracy）、合理性（Rationality）、创造性（Creativity）和批判性思维（Critical thinking）这四个维度。课前，教师对学生的作品提供了修改意见。课堂上，学生在教师的指导下实现组间互评，学生在评价其他同学作品的同时也可以帮助自身强化深入所学知识。课后，教师引导学生进行自评，并以文字的形式谈谈参与本次项目式学习的感受。结合学生的感受和收获，得出“规则，既是束缚，也是保护”的道理。

结  语

教育最终的目的是培养能适应社会发展需要、心智自由的人。项目化学习以项目为载体，让学生在体验、在反思中、在推进项目的过程中形成学习成果，最终指向的是学生素养的提升。项目化学习符合信息时代的育人目标，不仅起到培养学生的综合语言运用能力的作用，还能调动学生自主学习的能力，提升学生的文化意识，培养学生的思维能力。在学科教学应用的过程中，学生带着驱动性问题主动投入学习，在解决问题的过程中，既培养了思维品质和必备能力，同时享受到英语学习带来的成功和喜悦。在今后的项目化学习研究中，我们应当着力研究教与学的联系、学科与校本课程的联系、学科与生活的联系，努力实现现代化的优质课堂。

参考文献

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