[摘要]在新课改文件要求的指导下，开展项目化学习引导，通过组织学生进行梯度分明的项目研究，参与完整的项目过程，将科技与其他学科有效融合，让学生在真实的情境中不仅习得相关知识，还提高了职业能力，有利于激发学生学习的主观能动性，提高他们解决问题的能力，形成探究过程的方法论和思辨思维。

[关键词]真实性学习;批判思维;学习素养;探究能力;项目化学习模式

引  言

新时代是工业时代向信息时代转变的时代，在这个新时代背景下，人们的生活发生了变革，社会规则发生了变化，竞争方向面临新的挑战，教育也该与时俱进，面临新一轮改革。在《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年）的指导下，教育要求注重学生能力的提高;着重培养学生的职业能力、实践能力、解决问题的能力;关注学生的批判思维、合作能力、创新能力等素养的形成。

因此在教学中，深度学习极其重要。深度学习的目标是使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。学生的学习需要从真实性的角度进入，习得的知识、方法和技能要有迁移价值。在素养的引导下，学习目标的转变下，我们不难发现，教学模式也应该发生较大的变化以适应新的教育目标。项目化学习是新课程改革最适合的教学模式，或者说是学习模式，学习的主体在这种模式下尤为突出，这样的模式更关注学生的自主学习，也往往体现一个一个完整的学习过程，跟以往的碎片式学习大不相同，它更能够帮助学生进行知识建构，培养批判思维。

一、项目化学习的意义

项目化学习是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动探索现实世界的问题和挑战。它不是首先着眼于实用性的，不是首先去传授知识和技能，而是要先去“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做有意义的选择。（许知远，2007）

（一）培养学科素养

在科学与技术教育中，知识是学习的载体，更重要的是在学习过程中养成的学科素养和学习素养。科学与技术教育通常强调学生探究的重要性、与其他同学一起收集信息的重要性以及实验的重要性。在我看来，这门学科的学习本就具备PBL的特点，学生在学习的过程中依托学科素养而深度理解与运用知识，在不知不觉中就提高了各项能力，培养了科学素养。项目化学习对于科学与技术教育有着至关重要的效果，它首先唤醒学生的力量，这些力量是素养的具体表现，在素养的帮助下，完成老师定下的任务或者小项目。在这个过程中，学科素养既是协助学生学习的关键能力，又是学习过程中的“能力成果”，贯穿整个项目的发展，因此，PBL总能让学生的学科素养具有最大的发展空间。

（二）培养终生发展的关键能力：创新能力、解决问题的能力

项目化学习中，学生总是在真实的情境中学习，他们要在真实中学或者向真实而学，遇到的一个个困难，往往并不是坏事，而是好事，因真正的学习道阻且长。在学生们学习的过程中，那些不怕困难、勇于探索的学生就会“挺出水面”，他们那点萌芽的科学精神，在项目学习中茁壮成长，将会变成难以摧倒的人格魅力。而这样的毅力和决心能够使这些学生发挥更大的潜能进行创新和解决问题，他们会找到更多的方法以供自己解决问题，更好地完成项目任务。这样的精神和能力是他们终生发展的有力根基。而另一些不够勇敢、缺乏恒心的学生们则会在一批有影响力的学生带领下，完成整个项目学习，在一定程度上也会得到能力的提升。在团队中，榜样的作用是明显的，因为PBL是基于主体的学习，于他们来说是难忘的、印象深刻的、具有深远意义的，这样的学习相比转眼即逝的知识记忆要重要得多。

（三）提高学习兴趣，创造成就感

学习不该只有死板的知识点，那些卷面上的成绩只能给学生短暂的心理认可和成就感，但并不能给予他们稳定的安全感，知识点或实验结论的传统式学习脱离了生活，离开了本体的知识学习是较为虚幻的，不能“落叶归根”，因此，学习的兴趣和成就感不能得到发展，不能满足学生对学习成就的期望值。在我的研究中，学生在完成一次项目学习后，他们会更加关注知识在生活中的应用，更善于把知识与生活联系在一起，更愿意与他人有更多学习上的交流，哪怕是每日的所见所闻，都能与科学学习联系在一起。即便是项目成果没有达到他们预期的效果，但是学习的过程不再局限于那短短的几节课，不再局限在课堂的汇报中，不再局限在老师分享的资料中。这是唤醒的过程，也是提高学习兴趣、不断创造成就感的过程。项目化学习让学生们、老师们在一定程度上充满成就感，我们在PBL中既是学习，又是“享受”。

二、项目化教学的设计思路

在设计项目化教学时，首先要将学生的学习目标牢记在心，这个学习目标就是在真实学习中培养专家思维与合作能力，专家思维中的核心又是创新能力，也就是培养智商和情商。因此在创建或修改项目时要注意几个基本要素：（1）驱动问题（2）持续研究（3）真实性（4）学生的声音和选择（5）反思（6）批评和修正（7）公开作品。在这七个要素中，驱动问题的设计尤其重要，项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，我们要善于从本质问题中，转化和设计出驱动性问题，并适当配合一些挑战性问题，用以牵引整个项目学习。以下是我基于校内核心课程开展项目化教学的几点设计思路。

（一）教材的二次开发，提取核心概念

在教材的辅助下，学生能够很快熟知课本中的知识点，但是学习的深度是不够的，教材可以作为学生进行项目学习的活动指引，学生在教材的帮助下，能更清晰探究的方法，具有条理性，但学生对方法论的整理是零碎的、不完整的。作为科技教师，我们在基于核心课程设计项目化教学时，应该充分地对教材进行二次开发，把教材中有利于协助学生开展项目学习的活动环节转化成一些驱动性问题用作指导学生。同时，在设计项目化教学活动前，应该首先把核心概念提取出来，在初步设计后，分析活动设计中是否体现核心素养的培养。概念来自课本，学习内容却高于课本，这是教材二次开发的目标，也是结果。这时，教学目标与学习目标既有广度又有深度，并能大大地提高不同层次学生的学习效果。大概念教学下的PBL往往是多学科融合的教学方式，体现了综合素质的提升。

（二）紧扣核心素养展开多元评价

项目化学习中，老师们最害怕的就是学生的探究热情因为学习之路“道阻且长”而逐渐被浇灭，我们在设计时就该关注这一难点。紧扣核心素养展开的多元评价体现在项目化学习过程的认知策略设计，学习过程中不仅要有低阶认知策略，也要有高阶认知策略，两者相结合。项目设计要具备基本的信息收集、组织、存储、巩固、比较、分类、分析等训练，也要有指引学生进行推理、问题解决、创见、决策、调研、实验、系统全面的分析等重难点环节。在学生每一个认知策略的体现中，需要抓住机遇对其进行及时的肯定和评价，引领学生到达“成功的彼岸”。

（三）适合学生特点或与学生生活紧密联系，参与感强

设计项目化学习还要注意是否适合学生特点，能否让学生参与感强。比如这样一个项目，驱动性问题是：如果你是“哥伦布”，你发现了新大陆，你将开展怎样的生活？你会在岛上建设什么？

学生可能会先去选择一个他们最喜欢的小岛作假设场景，然后展开他们对“新大陆”生活的美好愿望，营造优美的环境，建设最先进的技术以供生活和娱乐，天马行空。在他们情景代入后，教师可以适当地提出挑战性问题：“如何解决这个问题？这个现象会不会出现，可以怎么避免？如何实现这个效果？”等等。让学生重新回到现实生活中，解决存在的种种问题，“无人岛”“新大陆”仅仅是一个载体，是一个“体验地”，它是虚拟的，又是“真实”的。

三、教学要点

（一）大概念教学理念下驱动性问题的设计

作为终身学习者，其任务是要对大概念的意义和价值永远保持探究的精神，将天真的思维发展成更复杂的思维是需要通过启发性的问题与能够被测试、证实和提炼的表现性挑战，以及将所学知识应用于探究来完成的（威金斯等，2017）。在进行项目化教学时，需要注意聚焦的概念性知识，也就是需要通过大量的事实聚焦主题与概念，再通过概念的理解和分析进行迁移，上升到抽象概念的理解，才能达到项目化学习的标准。大概念既是各种清晰关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点，大概念之所以“大”，是因为具有生活价值。

驱动性问题也需要具有生活价值，问题要从具体中来，也要到具体中去。比如“绿色生活”这个主题，如果学生问：“什么是绿色生活？”那么他们的实践过程和结果就可能是搜集资料做汇报展示，可能会做出各种精美的画报、手抄报等，但是学习是不够深度的，使用的仅是低阶认知策略。如果学生问：“在校园里，我们常常见到浪费水电、乱扔垃圾的现象，绿色生活是否具有存在意义？”那么项目的结果可能就是研究报告，需要大量的取证和论述，学生在这个过程中思维的深度得到挖掘，接下来，他们会不断地研究各种开展“绿色生活”宣传与教育的方法，这样的驱动性问题就能让学生更有代入感。

（二）分工明确，设立多个不同梯度的项目负责人

项目化学习是整体的，但它又是不容易控制的，因此，把责任和任务细分到更多的负责人有利于项目学习的推进，使项目学习有更好的效果。教师在项目化学习中扮演的角色是多样的，看似“什么都不教”，实际上老师依旧掌握教学决定权，依据是如何更好地帮助学生理解和应用教学内容。但是现实中大多数学生的能力并不是很高，需要教师的一些帮助，但是为了避免“剥削学生自主权”的表象，我们把任务细分，设立多个不同梯度的责任人，就能较好地解决这个问题，教师与项目总负责人联系，教师与各个负责人进行会议交流，进行方法指导，学生再根据实际情况在小组内、在团队中进行选择性的指导，那么学生的自主选择性就更充分了，而在学习过程中的指导又由学生传达出去，整个过程既丰富了学生的自主探究，又使不同梯度的学生得到了能力提升，还发展了不同学生的个性。

（三）师生联系紧密

小学生的学习缺乏主动性，容易在学习中没有恒心，不能坚持，师生联系紧密关系到项目学习的热情。教师需要不断地关心学生的学习过程，需要指导各个负责人学会如何组织自己团队的成员进行持续的研究，让自己成为学生遇到困难时的后盾，给予他们源源不断的信心和指导，让学生理解和正确对待“道阻且长”。当教师遇到完全“不作为”的学生时，需要对其进行思想教育，关注其学习的过程，及时帮助他们找到一技之长，采用表扬的方式激发他们的学习激情，比如直接指派任务并正面评价其完成任务的效果，给予信任。

结  语

新课改下的科学与技术教育必须依托项目化学习开展教学，实施项目化教学能更好地培养学生的学习素养和学科素养，形成跨学科学习的思维习惯，让学生在真实的情境中学习，向真实学习，学到真实中去。项目化教学的模式建构与实施需要结合当地文化进行设计，需要遵循学生的发展规律，需要更多地关注学生发展的心理机制，需要关心学生学习过程中关键能力的萌芽与发展。虽然我的研究还略显稚嫩，但能让更多新手教师开展有效的项目化学习研究，发挥抛砖引玉、引发思考、促成探讨的研究功能。

参考文献

[1]约翰·拉尔默，约翰·梅根多勒，苏西·博思.PBL项目学习黄金标准[M].北京：光明日报出版社，2019，4.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018，9.

[3]汤姆·马卡姆.PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M].北京：光明日报出版社，2018，10.