[摘要]高中信息技术是为提高学生信息素养、应对未来信息化挑战而做准备的基础课程。在课堂中教师既要讲解理论知识，也要指导学生开展实践操作。为提高课堂教学效果，本文尝试在教学中采用微课结合翻转课堂教学模式，以期提高学生学习效率，促进学生自主学习探究，反思采用微课翻转课堂教学方式。

[关键词]微课;翻转课堂;教学效果;信息素养

微课由于其短小精趣的特点，伴随着移动互联网与信息技术的发展，在中小学课堂教学中受到广大师生的欢迎，得到广泛应用。在信息技术课堂教学中将微课和翻转课堂教学模式进行有机结合，强调“先学后教”，注重让学生通过网络微课资源在线学习等形式进行自主学习，充分培养自主学习能力，在一定程度上弥补传统课堂的不足。

一、信息技术课堂传统教学模式下存在的问题

高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。随着移动互联网和信息技术的发展，信息技术已经影响到人们的工作、学习以及生活，促进经济社会发展，变革社会管理方式。信息数据产生速度快，数据量巨大，呈现大量冗余，个人如没有良好的信息素养，没有良好的信息社会适应力和创造力，对以后的发展十分不利。高中信息技术课程立足培养学生信息技术基础知识，担任提升学生信息素养的重任，但在传统课堂教育模式下进行教学，存在诸多弊端，学生课堂学习效果不理想。

（一）没有充分尊重学生个体的差异

在传统的信息技术课堂教学模式中，学生一人一台电脑，教师在课堂上通过控制学生的电脑统一进行演示课堂内容，完成课堂教学任务。学生个体由于其成长环境不同、家庭教育背景也不同，心理接受能力也存在差异，导致其在接收教学内容、内化吸收知识方面也存在差异。这也是造成统一的授课方式下学生成绩有差异的主要原因。这种差异如果一直存在，就会导致学生两极分化，优秀的学生会越学越有信心，较差的学生就越学差距越大。

（二）实践操作指导不足

信息技术课除了要求学生掌握必须的基础知识与理论，也要求学生具有一定的实际操作能力，能根据任务情境的不同，采用合适的信息处理工具来完成。因此在教学过程中，教师需要在规定的时间内讲完固定的教学内容，教学时间有局限，并且要给学生留下一定的训练时间。在学生实践操作过程中，由于学生采用不同的问题解决的方式，其遇到的问题也是不同的，因此在有限的课堂时间里，老师不可能对所有同学的问题都展开针对性的指导。只能对一些共性问题，提出解决的方式，或者鼓励学生自主展开研究。如果学生在研究过程中遇到的问题一直没法得到老师的有效指导，就有可能没法进行下去，或者停在原地，浪费时间与精力。

（三）教学时间与空间存在局限

在传统的信息技术课堂教学过程中，教学时间与空间都是有限制的，我们一节课所教导的内容，即使课堂教学非常理想，但经过一定的时间，学生都有可能遗忘。因此笔者始终觉得在信息技术教学过程中，不必着眼于某一个教学知识点、某一个章节，而应该本着发展的目光培养学生的信息素养，提高学生数字化学习能力与创新能力，让学生养成终身学习的习惯，从而突破教学的时间与空间。这也是我们新课标所倡导的育人目标。

二、信息技术课堂采用微课的翻转课堂教学的应用模式

结合微课的翻转课堂教学模式需要教师在课前发布微课资源，学生根据自身对知识的理解选择性观看微课中的内容，从而代替教师讲授过程，节省堂上新课学习时间。微课把需要在课堂上完成的内容提前布置下去，而翻转课堂则重点解决课后的思考、探究等内容。这样在课堂教学中，学生可以带着问题和同学一起探讨，教师教学重点就是帮助学生进一步内化和吸收知识，给学生实例，让学生充分发挥创新意识，按照自己的想法去解决问题，实践的时间也更充分了，微课视频的翻转课堂把课堂教学的作用最大化。

（一）建设在线学习平台

新课标倡导在教学过程中通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。要建设这样的学习环境，需要学校端建设在线的学习平台，可以采用Moodle、ITtools等国内外较成熟的开源平台，减少开发成本。课前教师可以通过在线平台把录制微课视频等资源提前布置下去，学生使用账号登陆，学习微课中的内容，完成作业和考试。使用平台记录学生的学业情况，让教师根据记录掌握每个学生学习程度，更好地完成课堂教学。

（二）微课视频的录制及发布

微课视频的质量很大程度上会影响课堂教学的质量，所以教师在录制微课视频时，首先要研究教材、研究学生，将必要的知识点纳入到微课视频中，也可在微课中添加思考问题，演示实际案例，为学生展示解决问题处理的步骤和方法。微课视频制作不能过长，不能长篇大论，适宜在5分钟以内，过长的视频会导致学生观看时间过长，引发心理、生理疲劳，从而导致教学效果不佳。微课视频须添加清晰的字幕和音频，在信息技术课堂环境中，由于条件的限制，观看场景有时可能是无声的，因此在制作微课视频时要考虑这些因素。微课视频制作完成后，教师要把录制好的这节课的微课视频上传到在线学习平台，学生登录平台观看视频，记录学生的观看情况。

（三）课堂教学实施过程

课堂教学依然是实行微课与翻转课堂模式的关键一步，为避免将学习内容转移到课后，增加学生学业负担，同时考虑到高中阶段大部分学生是寄宿生，使用电脑、手机等设备有纪律要求，在吸取前人的经验教训的基础上，我们将整个课堂教学实施过程分为三个阶段。第一阶段从学生来到微机房开始，登陆在线平台观看微课，培养学生自主学习意识，对课堂的疑难问题，教师可以适当提点，引导学生深入思考，展开交流和探讨。第二阶段经过微课学习后，开展项目学习的活动，学生根据项目的需要有效开展自主协作、探究活动，从而完成项目任务。第三阶段鼓励学生展示成果，完成项目的评价，师生共同总结课堂成果。

三、采用微课的翻转课堂模式对教学效果的影响

（一）提高学习效率

采用微课的翻转课堂教学模式能最大程度尊重学生个体的差异，把老师从传统课堂重复讲解知识点的过程中解放出来，把时间集中到问题的解决和讲解更高级的知识，极大提高了课堂效率。学生也可以根据自身情况，反复观看不了解的部分，提高课堂教学效果。通过微课学习，学生提前完成学习任务，对于一些有想法的学生，也有更多的时间和机会实践自己的想法。如在Pytho程序基础教学中学习输入数据，教师可以在微课中把不同输入数据的方法列出来，并且针对不同的方法提出问题，留一些训练题目。这样学生能提前学习到项目活动中需要用到的知识，并且学生观看时间不固定，可以更自由地进行学习。

（二）强化学生数字化学习与创新能力

在信息时代，个人处于各种各样的数字环境当中，一个人的信息观念、信息能力、信息行为，将极大地影响其生活质量，信息化生存成为新的生存方式。我们通过搭建在线学习平台，提供微课等各项资源给学生完成项目学习，提前让学生熟悉数字化学习环境，让学生在这种环境下学习提出问题、思考问题、处理问题的能力，极大强化了学生数字化学习的能力，而且一旦学生掌握了这种能力，更容易激发学生兴趣，从而为积极创新打下坚实的基础。

（三）增强学生表达能力

采用微课的翻转课堂模式，让我们可以集中时间与精力展开问题探讨和交流，通过交流和探讨可以让知识技能的学习更加深入。同时让学生主动描述碰到的问题，让知识更加具体化，通过学生的表达，用他们最易理解的方式来解决问题。这样无疑会极大提高表达能力，让沟通变得更容易。课堂的最后鼓励学生展示成果，因为有这一环节设置，让学生更加有动力完成作品。学生的作品也会从自评、他评或者老师的评价中获得建议与改进，从而完成作品，让学生在课堂中收获成就感。而且优秀的作品让学生更有表达的欲望，希望获得师生之间的肯定，让学生更自信，更有勇气表达心中的想法，更容易激发学生创造性思维。

（四）提高学生的学习主动性

通过微课翻转课堂模式，课堂内容渗透在实施项目的各个环节，学生需要完成探究任务，必然主动搜寻项目任务中所要用到的知识点，让学习更有主动性，而且每个同学知识储备不同，观看的内容也各有侧重，微课的学习变成一种需求。在这种模式之下，学生是主动的，有自由学习知识的需求。

四、采用微课的翻转课堂模式的教学反思

（一）加强课堂的引导，培养良好学习习惯

相对于传统课堂，采用微课的翻转课堂模式给予了学生更多的自由度，信息技术与其他文化科目有一个显著不同，就是课堂一般都在有网络的机房，学生每人配备一台计算机。这种环境下，学生特别容易受外界的干扰，在老师要求观看微课或者开展项目活动的时候，有部分自制力较差的同学，根本就没有行动，往往一节课下来，这部分同学就完全脱节了。因此需要老师一方面加强监督，另一方面采用其他措施，减少负面影响。我们的做法是使用如电子教室这类机房网络控制系统，设置访问黑白名单，有限开放网络，前期限制学生的网络访问行为，当学生习惯养成之后，再有序开放。另外我们也需引导学生进行微课学习，如通过在线平台记录学生观看微课的次数与时长，在微课中适当设置问题，在线回答，检查在线学习效果。

（二）提高微课制作质量

微课的质量会对课堂教学效果产生重要影响，教师应不断提高微课的制作质量，精练知识点和语言，尽量把视频做得有趣生动。适当借鉴国内外的优秀微课，积极参加各类微课制作活动，把优秀的制作方法和创意应用到自己的微课中。微课视频应遵循本身特点，坚持短小、有趣生动，避免视频过长，时长控制在5分钟以内，可以在微课中设置适当问题，避免学生为看而看、马虎对待。

（三）精选课堂内容采用微课翻转课堂模式

任何教学模式都不可能适用于所有教材内容的教学，为了验证微课翻转课堂的教学模式的有效性，我们专门在高一年级试行了该模式的教学。实践证明，该模式适用于可操作性强的课程，如Python编程基础教学时，效果较好。能为学生提供更多实践机会和时间，学生在调试程序时遇到的问题，可以反复观看微课视频，从而提高学习效率和动手操作能力。教师的针对性问题辅导加强了师生之间的交流，从而让学生更喜欢合作学习。我们也调查发现在理论性强的课程内容，如在介绍信息系统与社会的影响等章节采用微课翻转课堂模式，教学效果欠佳。当然影响课堂教学效果的因素有很多，微课翻转课堂这种教学模式还需要我们不断总结完善。

参考文献

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[3]王建漳.基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式应用[J].求知导刊，2021（32）：8-9.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.32.004.