【摘要】以适应赋权理论的视野，采用案例分析法，谈谈小学英语教学如何赋予学生学习主动权、知识建构权与过程参与权，培养学习自主性、有效性。

【关键词】赋权理论；小学英语教学；微课

一、赋权理论

赋权学习是“学生在学习过程中发挥主动性和能动性，在学习目标选择、实现和展示过程中享有充分的发言权和选择权，以实现深度学习和真实学习”。赋权理论主要赋予学生三大权力：学习主动权、知识建构权与过程参与权。

（一）学习主动权

基于赋权理论指导下的学习，强调以学习者为中心，学习活动由学生驱动；强调在教学中赋予学生学习的发言权和选择权，让学生在学习的各环节中获得控制权，如学习主题的选择、学习目标的设定、学习内容的选择、学习策略的选择、学习结果的表达等，从而充分发挥学生的学习主动性，让学生真正成为学习的主人。

（二）知识建构权

赋权学习强调开放多元的知识来源，强调学生通过多种途径获取切合自身学习状况的资源，“在教师的指导下”“用教材学、用资源学”。知识的传播方式为“学生—学习资源—学习伙伴”三者互动。学生通过学习活动，与学习资源、学习伙伴进行“对话”，在“对话”中基于有意义的学习情景将学习资源内化至自身的认知结构中，与学习伙伴协作完成学习任务，以此实现知识的建构。

（三）过程参与权

赋权学习强调教师的讲授仅是教学过程中的一环，学生通过对学习策略的选择、学习计划的安排、学习过程的管理等，参与到教学活动中，与教师共同设计、组织着教学活动、学习活动的开展。此外，随着学习的推进，学生不断产生着新的学习需求，此时，学生便需要与教师一同确定下一阶段的学习主题和学习内容，共同决定学习活动的方向。

二、教学中如何体现赋权教育思想

本节英语课的教学内容是PEP小学英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready A Let’s talk & Let’s learn，教学主题是饮食。

（一）知识输入阶段

在知识输入阶段，主要是运用线上网络平台完成。首先，教师把制作好的两个微课“Unit5 A Let’s learn”和“Unit 5 A Let’s talk”上传到英语学习平台，学生通过观看微课，初步感知新知。在观看微课的过程中，学生梳理、总结出所遇到的学习问题，制作个性化的知识重难点清单。教师通过分析、统计学生提出的问题，有针对性地制作出“食物单复数的变化规律”以及“What would you like？与Would you like...？两个句型的区别”的微课。学生再次进行微课学习后，进行自我检测，利用学习小组交流互动平台，相互交流，相互督促，完成学习任务。

这一学习阶段，在教师指导下，学生能制定个性化的学习分目标，在各个教学环节中获得控制权，根据个人学习能力，，把控自身学习进度。再则，“食物单复数的变化规律”以及“What would you like？与Would you like...？两个句型的区别”的微课设计是以学生的问题为驱动，学生有目的、自主选择的学习内容。这让学生承担起学习的主体责任，真正成为学习的主导者。

（二）知识积累阶段

该阶段是线上平台与线下英语课堂相结合的模式。在英语课堂上，教师创编了“顺德美食节”“朋友生日宴会”“学校饭堂点餐”等真实情境或学生自主创设情境，以小组合作的形式，运用本课所学的重点句型“What would you like？”“I’d like some...”和有关食物的词汇创编对话，堂上进行表演展示。

在知识积累阶段，突出体现了过程参与权的赋予。学生根据个人兴趣，组建学习小组，主动参与角色扮演的对话活动，小组成员互相交流、互帮互助，创设情境与创编对话。同时，在每一组展示后，同学间进行互评，不断完善对话以及产生新的学习需求。学习过程伴随着积极的情感参与和社交互动，学生全身心地参与到学习活动中。

（三）知识转化阶段

围绕本课的学习主题“饮食”，教师提出“中西方餐饮文化的差异”“健康饮食”等话题供学生选择或学生结合自身生活实际提出问题。教师在班级教学平台资料库里上传一些相关的材料，供学生参考。通过兴趣的指引，每位学生选择自己感兴趣的话题，组建起新的合作小组与小组云盘空间。每个小组自行推选出一名组长，小组成员讨论交流以划分每个人的任务，形成一份任务分配表，教师根据学生的个体差异性与能力水平，进行适当调整。

其中，有一个小组对“小学生饮食偏爱”十分感兴趣，他们决定研究所在学校学生的饮食偏爱问题。饮食偏爱小组利用钉钉平台建立了自己的交流群 ，并在钉钉群中管理和监督每位成员的学习进展情况。首先，小组合作制定出一份调查表。调查对象分为高年级学生、中年级学生与低年级学生，每个年级划分由两位小组成员负责调查，在调查过程中灵活运用所学的句型和词汇。调查完之后，小组成员在老师的指导下，分析数据，并整理出所在学校学生的饮食偏好，形成一份英文调查结果报告。从调查结果发现，无论是哪一个年级的学生都偏爱吃肉，而少吃蔬果。根据调查结果，饮食偏爱小组开始解决“吃肉多、蔬果少”的饮食健康问题，再次查阅资料，整理出一份小学生一天健康食谱，并在学校推行。

最后，饮食偏爱小组把学习成果上传分享到班级云空间，并且在课堂上进行展示，老师对学习活动进行总结，并让各小组利用学习评价量表对其他小组的成果进行评价，反思这次学习活动，为下一次学习活动奠定基础。

在知识转化阶段，集中体现了知识建构权的赋予。在“小学生饮食偏爱”的调查活动中，学生将所学的课本知识内化为自身的认知结构，设计出“小学生饮食偏爱”调查表，并运用所学的重点句型和词汇进行采访调查，以此实现了知识的建构。此外，根据调查结果“大部分小学生偏爱吃肉，而少吃蔬果”，学生自主提出问题“如何健康饮食”，这体现了学习层次的再次迁跃，知识运用的深化。最后，学习小组向全班展示“健康饮食”问题的提出、问题解决的过程与结果、经验与反思，实现知识成果的共享。

参考文献：

[1]王永军.赋权学习理论及实践案例研究：赋权视域中的技术变革学习[J].中国电化教育，2018（11）：79-86.

[2]刘和海，潘阳.“以学习者为中心”：赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑[J].中国电化教育，2018（8）：100-106.