【摘要】运算能力和数据意识，是数学核心素养的基本内容。为了进一步建构高质量低负担的教学样态，同时提升计算教学的有效性，就要在课堂教学实践中积极探索。

【关键词】计算教学；核心素养；学习起点

一、关于小学数学计算教学存在的问题

计算在小学数学检测中分值占80%以上，可见有效地进行计算教学的重要。但往往学生只是会纯计算，遇到思维题就打倒一片了，为甚么会出现“能未高，分却降了，负未减，质先沉了”。究其原因，是我们只看到了问题。在计算课新授时没讲清算理，只是显性的教会了学生照搬模式去计算，去做题海来提高计算正确率。作为教师，原来一节课的时间不断重复加强识，现在要拿出10分钟进行讨论、探究，知识强化时间减少的结果是学生知识技能熟练水平的下降，相信都不是每位老师想要的。

二、小学生学习计算前的知识储备情况

学习起点，是学生理解和解释学习新内容所必须有的知识储备。这种储备来源于以下几个方面：

一是学生父母文化素养较高的，父母会主动让孩子提前接触一些学习内容。在学生未进行系统学习之前，已具备了一些零碎且关键的知识。

二是学习化社会日渐成型，学生对网络使用频率的提高、文化教育场所的开放，使其从中接触大量的数学信息。比如，四年级下册《买菜》这一课是学生已经学习了元、角、分的现实背景中一位小数的加减法计算。本节课学生要学会算1.25+2.41，3.66-1.25，学生在未经系统的学习前提下可能会算出，但不明白为什么这么算。停留在会算的表层，未能理解其计算方法。

三、如何在课堂进行有效的计算教学

（一）使学生理解和牢固掌握有关基础知识

在教学中教师不能心急，教学生会用数学的思想思考现实世界，应帮助学生理解算法算理规则的发生与发展。例如教学小数加减法时，让学生会用自己的语言解释，小数点没对齐即计数单位不同，而数位不同，就不能直接相加减，再引导运用加减法的计算法则计算，于是问题就转化为已学过的整数加减法了。

（二）摸清算理和优化算法是重中之重

在计算教学过程中，学生计算错误的原因在学习的过程中没有理解算理。例如教学小数的比大小，跳高成绩0.69米和0.8米，跳远成绩2.97米，3.13米，3.08米。

让学生从已有的知识出发，从位值的角度出发对三个小数的数值进行比较，结合数位顺序表将三个小数进行比较，还有通过数线图呈现了这三个小数的位置，体现了几何直观的方法，最后归纳比较小数的方法，优化算法。

（三）加强练习和基本技能训练

教师设计练习时分层进行。内容要注意有针对性，形式多样，，学生在练习时才不会觉得枯燥。在设计习题时要注意围绕重点与难点来设计，让学生能够练习有所收获。同时，还可以进行易错题对比练习，让学生能够在对比的练习中得到提升，加强学生计算的水平。

（四）习惯比天分更重要

细心阅题是计算正确的前提。如在进行四则混合运算的时候，就要注意让学生做到：

1.看清数字和运算符号。

2.确定运算顺序，看是否能进行简算。

3.学生要知道计算算理。

4.还应该要学会认真的检查。

总之，新理念下的计算教学要注意尊重学生的学习起点，让学生经历计算方法的形成过程；在现实情境感受学习计算的价值所在。同时，要培养学生好的计算习惯，让计算教学扎实有效。

五、分层作业提升，学生学习经验再改造

（一）设计趣味性作业，提高学习兴趣

教师可以把单纯的计算做题改为有趣的竞赛，分组挑战，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。

（二）设计层次性作业，树立学习信心

作为一线教师，要兼顾每个层面的学生，应该多去琢磨学生知识理解的“内因”“内在图式”。对小学生而言，他们的“内因”大多隐于经验之中，要进行不同的个性化作业设计。不同层次的作业设计能使每个学生在原有的基础上有所收获，都能享受成功的喜悦。只有正确把握了，教学才能做到“不陵节”“当其可”，使学生的学习落在支撑点上，提高学生的运算能力和数感。