［摘要］统编版小学语文教材四年级下册第一单元中的一个语文要素是：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。如何让语文要素在课堂上自然落地呢？充分利用统编版教材的特点，重视单元整合，加强方法引领，注重课外拓展延伸与能力迁移，让语文要素在课堂上自然落地，让学生语文素养得到提升变得不再遥远。

［关键词］阅读；关键语句；初步体会；思想感情

统编版语文教材在阅读教学中注重对学生阅读方法的指导，从而突出学生的主体地位，培养学生的语文能力。以四年级下册教材为例，第一单元人文主题是“乡村生活”，其中一个语文要素是：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。这里有三个关键词，分别是“关键语句”“初步体会”和“思想感情”，我们该怎样把握语文要素，在教学过程中又如何落实语文要素，提升学生语文能力呢？

一、学找关键语句

（一）方法引领

“什么是关键语句？”我们一起走进教材，走进单元课文。

《乡下人家》一文中，关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”此句出现在文章末尾，起到了总结全文的作用，是全文的中心句。通过这个句子，可以体会到作者对乡下人家的喜爱以及对乡下生活的向往之情。

《天窗》一文中，关键语句是“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”此句反复出现在文章中间，以同样的段落结构形式向读者诉说在两种不同的情景下，天窗是唯一的慰藉，给人带来一种秩序美规律美，而且此句把上下两部分的段落内容紧密联系起来，起到一定的过渡作用。通过这个句子，可以体会到天窗给孩子们带来的快乐。

《三月桃花水》这篇课文是自读课文，提倡学生自主学习，学以致用。通过前面两篇教读课文的学习，学生仔细推敲一下，就不难发现找关键语句“有迹可寻”，“有法可依”：这些关键语句位置不同，所起作用也不尽相同；有的在文章末尾处出现，起到了总结全文的作用；有的在文章中反复出现，不断加深读者的印象；有的在文章过渡时出现，起到了承上启下的作用；有的在文章中间出现，与上文或下文互为照应。这些关键语句往往紧扣课题（或主题），凝练而有力地表达出作者的思想感情。

掌握学习方法后，学生快速而准确地锁定了此课的关键语句：第一处“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，这是文章末尾句，也是全文的总结句，表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美，更是对春天的喜爱和赞美。第二处“三月的桃花水，是春天的竖琴”，照应了开头“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边”，又引出了下文，写出了三月桃花水美妙的声音。第三处“三月的桃花水，是春天的明镜”，照应了开头“是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天”，又引出了下文，写出了三月桃花水美丽的景色。结构安排巧妙，语言优美动人，作者细腻的思想感情时而如淡淡的花香，沁人心脾，耐人寻味；时而如夏日的风，拂过脸庞，犹在耳际……

牵一发而动全身，关键语句往往是南朝画家张僧繇画龙点睛那神来之笔，让人喜欢，并容易吸引人产生思想上的共鸣。

老师领进门，阅读就要教给学生具体可行的学习方法，找关键语句时“眉毛胡子一把抓”“模棱两可”的做法是不可取的。

（二）学贵有疑

“老师，我喜欢这一处句子，‘天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一副自然、和谐的田园风景画。’我体会到大自然和乡下人家一起绘成的画面很美，作者非常喜爱。这一处属于关键语句吗？”

这一处句子写得确实是好，抓住事物的特点，先分写“红霞”“微风”“鸟儿”，再总说“绘成了”一副田园风景画。从中我们也能体会到作者对乡下人家的喜爱之情，然而它既不是总起句、总结句，也不是过渡句、照应句，更没有反复出现在文中，它属于关键语句吗？

有人认为，从读者的角度讲，那些需要读者与作者达成共识的语句，就是关键语句；这个受读者阅读水平和阅读目的的影响。从作者的角度讲，作者在表情达意的时候，总要运用一定的文学体裁和文章样式，应按照体式的规范要求来阅读，进而关注其中的关键语句；当作者在写文章时有自己的独到之处，可能是章法布局方面，也可能是用词用语方面，读者在阅读过程中，对这些特殊写法须加以关注，因为其往往是作者表情达意的关键所在，不然又怎能通过文本与作者进行有效的沟通交流呢？

按照这样的观点，从读者的角度看，关键语句具有浓厚的个人意识色彩，不管找的是哪一句都是“无可厚非”的。然而小学生的自身阅读系统仍在不断建构中，甚至还处于起步阶段，语文教材在学生语文基本能力培养过程中起到一个重要的拐杖作用。而教材的出发点，很明显并不随着学生的主观意志来确定知识点。因此，在组织课堂教学时，不妨引导学生从作者这一角度思考，哪些句子身肩“表情达意”的重任，又起着“重要意义”的作用呢？

二、初步体会思想感情

（一）明确“初步体会”

“初步体会”是一种怎样的体验？有人说，让学生知道有那么一回事；有人说，适可而止，往深了讲学生不明白；还有人说，学生大致能把感受说出来，允许说不全……

我们知道，“体会”，是体验领会，人的感受；“初步”，是开始阶段，“刚进门时”。可想而知，本单元语文要素是首次进入学生的视线。在小学阅读教学中，本单元的语文要素肩负怎样的使命呢？

从上表中我们可以一窥语文教学的“隐在体系”，而本单元语文要素的能力点落实，达到“初步体会”即可，在把握主要内容到体会思想感情之间起到缓冲和转变的角色，哪怕学生体会不深刻、不全面，都应以鼓励为主，加以方法点拨，切勿拔高要求，重点关注学生能否找到关键语句，并借助关键语句初步体会课文表达的思想感情。

教学中遵循潜在的体系，有整体的考虑和安排，做好知识点、能力点之间的衔接，才能体现一定的教学科学性；明确“初步体会”也就显得举足轻重了。

（二）搭建“输出”桥梁

有了目标，有了方法，最后如何让语文要素自然落地呢？我们先来看两组对话——

对话一：“‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。’读了这一处关键语句，你有什么体会？”

“从‘独特’‘迷人’这两个词语，我体会到乡下人家不论哪个季节风景都很优美。”

对话二：“‘这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。’读了这一处关键语句，你又有什么体会？”

“‘慰藉’就是安慰，抚慰的意思。我体会到天窗虽小，但能给孩子带来安慰，带来快乐。”

从两组对话中发现了什么？在第一组对话中，谈体会时没有触及到作者的情感；第二组对话里体会就比较深刻。那“课文表达的思想感情”是不是就是“作者的情感”呢？

我们先来明确一下什么是“思想感情”。“思想感情”即“思想”和“感情”，“思想”一般指人对事物的看法、理解和认识，“感情”一般指人或动物对事物的喜怒哀乐、爱恨情愁。因此，把“课文表达的思想感情”直接等同于“作者的情感”，这是缩小了思想情感的外延。

有些关键语句表情达意比较显现、直白，如“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，学生一下就能把握住课文表达的思想感情了。而在引导体会《乡下人家》这处关键语句时，不妨给学生搭建“输出”的桥梁——“这句话字面上告诉我们什么？你还能读到字后的意义，比如作者的想法或情感吗？”，即从眼前的图景往背后的深意延伸。眼前描摹之美，离不开背后用情之深，都说“情人眼里出西施”，由表及里去分析，去体会，去领悟，可以触及课文表达的思想感情，与作者与文本达成共鸣。

三、尝试迁移能力

（一）关于阅读

阅读教学是教给学生具体的读书方法，课外阅读是检验语文要素落地的试金石。课标对不同学段的课外阅读有具体的指导意见，到第二学段，课标开始重视叙事性作品的阅读。四年级的学生可以尝试在阅读过程中，不再只关注情节的跌宕起伏，关注人物命运的变化，还可以开始关注作品表达的思想感情，为高年段的阅读打基础。阅读能力不是一蹴而就的，需要在浩瀚的课外阅读中，反复咀嚼，反复验证，从而把知识内化成能力。

于是，我们尝试策划两次课外迁移拓展阅读活动。

活动一：“把握基调有妙招”

出示课外文段，快速阅读并找出关键语句，试着说说从中体会到的思想感情。

通过品读关键语句可以体会文章表达的思想感情，在阅读过程中，我们还可以借此方法来快速把握文章的感情基调。在这基础上，再细细品味作者是如何表达出来的，一切变得生动立体起来，别有一番风味，这是阅读的一种方法；同时促进了学生浏览、快读、跳读等阅读方法积累和技能训练。

活动二：“心有灵犀一点通”

自由课外阅读，用上我们学过的批注方法，在关键语句旁批注文章表达的思想感情，在阅读课上分享自己的见解。

通过学习以“乡村生活”为主题的写景记叙文，学生基本掌握了抓关键语句初步体会文章表达的思想感情的要领，在叙事性作品阅读中，当遇到叙事、写人、状物的记叙文时能“面不改色”“如法炮制”吗？从课内延伸到课外，激发学生阅读的兴趣，以期在阅读中碰撞出思考的火花，带给学生更广阔的阅读空间。

（二）关于习作

统编版语文教材四年级下册第一单元中另外一个语文要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，这与第一个语文要素有密切的关联。

本单元的习作主题是“我的乐园”，教材以表格形象地帮助学生理清思路，并做出示范。在村头小河边的草地上描述感受一栏中，这样写着：“在大自然中自由玩耍，多么快乐！”这句话直接写出了作者内心快乐的感受，也写出了作者多么喜爱村头小河边的草地啊！再一次让我们感受到关键语句的魅力。这就要求学生懂得能力迁移，在习作中也适当地使用些关键语句来表情达意。聚焦语言文字运用，让学生把握方法，学会学习，教材总能于无声处时时刻刻提醒我们。

正确把握语文要素，重视单元整合，加强方法引领，让语文要素在课堂上自然落地，让学生语文素养得到提升变得不再遥远。

参考文献

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2016（2）.

[2]刘思远.对“关键语句”的一些浅思考[J].语文教学通讯，，2018（14）.

[3]曹爱卫.统编教材四年级下册第一单元语文要素解读[J].语文建设，2020（02）.