【摘要】激发学生学习的兴趣，鼓励学生自主学习，提高学习主动性，引导学生从“学会”到“会学”，不断提高他们的学习效率。

【关键词】引导；主动学习；学习效率

课堂应该以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，引导学生从“学会”变成“会学”。那么，平时，我们应该怎样引导呢？下面我将结合自己的教学经验来谈一谈。

一、营造轻松和谐的氛围，促进学生愿学

首先，我们要为孩子们创造一个轻松和谐的氛围，这样他们才会有更多的奇思妙想，课堂上才会碰撞出更多的思维火花。在传统的课堂上，学生只是被动地吸收知识，没有互动，没有思考，这是一个没有生命力的课堂。因此，需要我们蹲下来和孩子一起学习，尽量用风趣的语言吸引学生。这样在课堂上，学生心情是愉悦的，他会愿意思考，愿意畅所欲言。相信坚持这样做，会有事半功倍的效果。

二、创设有趣的情境，促进学生爱学

课堂上，为了调动学生学习的积极性，我会创设有趣的情境。比如：在教学《正方形与长方形的周长》一课时，我创设了这样的情境，情境一：借助多媒体课件演示一只可爱的小瓢虫沿着三角形的三条边爬行一周，这时，问学生看到了什么，想到了什么。学生经过讨论，把看到的过程小结为小瓢虫爬过的地方，是三角形的三条边的和，从而让学生初步感知周长的概念。情境二：电脑显示三角形草坪和正方形草坪，播放学生熟悉的龟兔第二次赛跑的故事，故事中提出了探究问题：“谁跑的路程长？”在这里，既创设了有趣的情境，又提出了探究的问题，发散了学生的思维，学生各抒己见，，意见不统一。接着，我引导学生通过辨析，最后达成共识，必须计算出三角形和正方形的周长，再作比较。

三、通过动手操作，理解算理，促进学生会学

我们低年级的课堂重在体验，教师需要设计有趣的数学活动，引导学生积极参与，在玩中学。例如：在教学北师大版一年级下册《认识图形》时，学生通过动手操作，不仅能从立体图形上找到平面图形，还发现了它们之间的联系与区别。有学生说：“我能将这些立体图形印出来的图案拼成一座漂亮的房子呢！”你瞧，孩子们的思维就在这样一个简单的操作活动打开了，孩子们的发现是让人惊喜的。不仅仅是这节课，其实，很多时候，我们通过动手操作，让学生真正理解数学的道理，让我们的学习变得更加有效。

四、直观演示，自主探索，促进学生善学

小学生的思维主要以具体形象思维为主，教学时，教师可以给学生提供一些丰富的感性材料，让学生通过直观演示和自主探索来获取知识。例如在教学《分数的意义》的时候，我为学生准备了这些学习材料：

1.每人准备一张长8厘米，宽4厘米的纸张，要求学生折出它的（这里我故意隐藏分母，），结果没有人动手，

根据同学们的要求，我填上分母4，学生陆续动手，并按要求折出不同的结果。这时，我引导学生用涂阴影的方式把表示出来。如下图：

接着，我把上面三种折法同时展示出来，引导学生思考：为什么这三种不同的方式都可以表示这张纸的呢？它们的形状不同，面积相等吗？

2.每人拿出一根绳子，要求折出它的，并指名学生上

台展示，接着追问：“你们折出来的都是绳子的，为什么长短会不一样呢？”

就这样，借助这两个活动，让学生明确了部分与整体的关系。

五、引导学生发现和提出问题，促进学生乐学

课堂上，我们可以引导学生多追问“为什么是这样？”“我发现了……”当孩子真正产生疑问的时候，学习就发生了。比如，我在上一年级“8加几的进位加法”时，因为有了上节课9加几的基础，我鼓励孩子自主探究。出示情境后，就让学生尝试计算8+6=？学生能计算出结果，但让他们说说为什么这样算，学生却说不出来。为了帮助学生理解算理，我先请学生代表上台展示他的算法，他边操作边说算理，同学们听得很认真。这时，我追问：谁听明白了？他把6分成了几和几？“2和4”。我接着追问：对于他的分法，你有什么疑问吗？学生质疑：“为什么要把6分成2和4，而不是3和3呢？”当时，我很惊喜，学生能有这样的回答。

再如：在教学“三位数减两位数”时，我追问学生：还有什么疑问吗？一个学生回答：“老师，三位数的减法，为什么不从最高位减起？”我反问孩子们：“可不可以？”接着组织他们讨论。大家意见不统一，我再引导学生看看刚刚做过的三道题，请原来板演的三位同学再上来按从高位减起进行演算，其余的学生独立完成。结果，在经过反复演练之后，出现了如下的计算：

接着我让学生说一说他的感受。通过演练，大家一致认为，从个位减起，计算比较简便。

总之，在教学时，我们可以利用动手操作、直观演示等方式为学生创造主动学习的机会，鼓励学生积极参与到学习中来，鼓励学生将“被动学会”转变为“主动会学”，进而让我们的课堂变得更加高效。

参考文献：

[1]严慧，江生敏，吴华平.小学数学教学中学生思维培养研究[C]//北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第四卷）.[出版者不详]，2017：100-111.

[2]石悦.不同年代小学数学优质课特征的比较研究[D].哈尔滨师范大学，2021.