［摘要］义务教育初中阶段的英语课程要求应以初中生作为学习者的主体。受多种因素影响，初中生易呈现出不同的英语学习效果。如何基于学生的个性化差异，使后进生得到最大程度的进步，进而提升教学有效性，最终获得最大化的整体教学效益是英语教师关注的重点问题。笔者拟以Krashen提出的“i+1”输入假说为理论指导，探讨初中英语后进生转化的有效策略。

［关键词］“i+1”输入假说；初中英语；后进生转化；外语教学

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程应以全体学生作为主体，在设置教学目标、制定教学内容和教学资源的开发等方面都应考虑所有学生的发展需要。李岚清曾经说：“我国高中外语课堂教学中的一些教材问题、老师的问题、语言环境的问题都很重要，但最重要的一个可能仍然是教学方法的问题。”（张东正，黄泰铨，2003）由此可见，外语教师采用什么样的教学方法，本质上是其对“什么是语言”“如何获得二语习得”这两个基本问题的看法与回应。

本文以美国语言学家克拉申（S. Krashen）的“i+1”语言输入假说探讨该假说在面向初中英语后进生的转化过程中的重要性和指导意义。

一、“i+1”输入假说的主要观点

克拉申从20世纪70年代初就开始深入地研究二语习得，并提出了自己的外语教学理论体系，其中i+1输入假说正是其理论核心。

（一）输入必须是可理解的

克拉申认为，只有在输入的一种语言是完全可以被学习者认识和理解的时候，语言的习得才有机会发生（Krashen，1981）。在“i+1”输入假说中，i代表学习者目前所处的学习阶段，1代表比现处学习阶段难度稍高的学习内容，“i+1”则是输入的学习内容。只有当我们输入的信息难度稍高于学习者当前拥有的语言能力时，习得才有机会产生。因此，在进行后进生转化时，我们应先对其现有英语水平进行了解，才能更好地确定稍难于他们现有水平的学习内容。

（二）输入必须是有趣且相关的

克拉申和特雷尔于1983年在他们的合著The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom中提出了自然教学法。自然教学法进一步印证了“i+1”输入假说。克拉申和特雷尔指出，学习者的情绪和态度足以影响其学习质量，当情绪滤器（恐惧、压力、焦虑）指数低时，更容易激发他们的学习兴趣。

（三）输入必须是不以语法为纲的

克拉申提出，语言习得的重点是可被理解的输入。只注重语法的语言输入往往会让学习者将他们的精力放在理解语言的概念和复杂的构成上，完全忽略了语言之间交流的主要目标，这在一定程度上让各种语言的输入都失去了实际用途，影响了各种语言训练习得的效果（Krashen，1985）。

二、初中后进生产生的原因

英国心理学家施奈尔对现代后进生问题做出了深入分析并明确地指出，这一问题首先应该从学生生理与心理两个层次上来分析，不仅如此，可能还包括家庭、社会和学校等各个方面的因素（琼珍，2015）。

（一）外部因素

从外部的因素来说，孩子在父母的家庭成长中没有良好的家庭环境，学校的教育手段和方式不当，和受社会不良因素的影响，这就成为了初中后进生出现的主要原因（Baker，1998）。

社会影响方面：在国外的环境下，孩子可以对具可理解性的“i+1”输入进行训练，这个输入方式具有情境化、可理解性、自然而然地发生、大量互相重复的，也是自然递进的。目前在国内，外语环境相对匮乏，相当数量的家庭没办法提供良好的英语语言环境，学生较容易遇到学习困境。

家庭教育方面：父母本来就是我们孩子的第一任教育老师，家庭教育本来就是一种可以伴随孩子一生的精神教育。父母因自身成长环境、受教育程度和心理性格等各不相同，往往有着不同的教育观念。

学校教育方面：学校是学生接受教育的主要载体，其中教师是教学活动的直接实施者，两者都对学生的学习质量有着较大影响。在实际教学中，教师往往更倾向于关注优等生的学情。尤其在考试成绩的压力下，教师往往在教学模式上向优等生倾斜，忽略了后进生是否已掌握教学内容。

（二）内部因素

从内部的因素来看，初中阶段学生由于身心发展处于快速上升时期，生理和心理两个方面指标都不够成熟，他们的学习状态往往会直接受到个体情绪、兴趣、动机和行为习惯等诸多方面因素的影响（Schiefele，1991）。青春期的孩子呈现半幼稚、半成熟的心理特征。他们自主意识强烈，但往往自制力和判断力不足。教师在对初中阶段的后进生进行教育时容易遇到较大挑战。

三、初中英语后进生转化的有效策略

（一）理解和尊重后进生，调整学习心态

学生能否成功地接受有效输入，掌握学习内容，与学生的心态有很大关系。每个学生都希望获得老师的关注和认可，尤其是多数后进生，他们长期以来在学习成绩上处于劣势，更希望获得他人的认可。比如，在讲授牛津版初二英语上学期“Memory”一课时，可设置有趣的课前游戏，公布一串数字，让学生观看10秒钟后进行复述。只要能复述出来，都奖励小红花，复述得越多，奖励的小红花越多，期末可凭小红花换取小礼物。

（二）改进教学方法，增加可理解性输入

根据“i+1”输入假说，语言输入还必须是有趣且大量的。在该理论的指导下，教师可进一步改进教学方法，优化课堂。比如，在设计听力课时，可适当降低授课语言的难度，以便学生更好理解。听力材料的选择要真实并贴近学生日常生活。在难度上要稍高于学生现有的听力水平。在形式上，可充分利用课内外资源：歌曲、视频、微信公众号、电影等，开展英语相关的校园文化活动也是不错的选择。在讲授牛津版初二英语下学期“Traditional skills”一课时，通过观看鸬鹚捕鱼的纪录片视频，学生在愉悦的氛围中锻炼了听力，理解了课文内容。在阅读课的教学中，同样应尽量进行大量的可理解性输入。以牛津版初中英语教材为例，每个单元的More practice板块难度适中，内容丰富，是对Reading部分很好的补充。

（三）发掘闪光点，构建多元化评价体系

评价手段多元化：每位学习者对不同的评价手段有不同的响应程度，针对不同的学习者，恰当地采用不同的评价手段能激发学习者的学习动机。例如，有的学生非常在意分数，学习状态容易受考试分数影响。对于这类学生，教师可以对其日常学习情况进行量化考核或推荐网络学习平台上的竞技得分类游戏给他们，还可组织班里同学进行学习知识竞赛。有的学生对图案比较感兴趣，教师可以在批改其作业时画个简单的笑脸或小人作为鼓励。

评价主体多元化：初中阶段的学生正处于自我意识的觉醒期，对周围人的评价比较在意和敏感。如果能巧妙抓住这个特点合理开展多方参与的评估，对学生会大有裨益。在发挥教师为评价主体的同时，还可发起同伴互评。教师可构建让同学能获得尽量多同伴评价的评价机制，定期对学生的学习努力程度、作业完成情况、学习效率等方面进行互评，在给出最终评价时尽量突出正面评价。

结  语

“i+1”输入假说对初中英语后进生的转化有一定指导意义。通过对后进生遇到学习困境时原因的分析，教师在课堂实际操作中不但需要高度重视学生心理状况，还要优化教学方法，构建科学的评价体系，以期缩小后进生范围。

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