［摘要］《义务教育语文课程标准》中指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字是信息的主要载体，语言文字在小学语文教学中有着至关重要的地位，同时，学生语言文字运用能力的培养与提升已经逐渐成为语文教学的根本任务。本文主要通过“阶梯式”思维，以抓积累、重阅读、常朗读为基础，以会听表达、听录音、听故事为第二阶梯，以能交流、能讨论、能表达为第三阶梯，以“学即是用”结合生活实际运用为第四阶梯，浅探如何提升小学语言文字运用的能力，让学生成为语言文字运用的主人，让学生的语言文字插上翅膀自由翱翔。

［关键词］语言文字运用；阅读；表达交流

要有效地提升学生语言文字运用能力，我们先要认识一下学生语言文字运用能力的影响因素，知己知彼，有的放矢，才能有效地、有针对性地进行能力提升。从课程总目标中我们可以知道，学生的语言运用能力的影响因素来自语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识四大方面。其中，语言技能包括听、说、读、写；语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题；学习策略包括认知、调控、交际、资源；情感态度包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野；文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际和意识能力。因此，我们可以尝试通过“阶梯式”思维方式，来探讨一下如何提升小学生语言文字的运用能力。“阶梯式”思维，顾名思义，就是以第一步阶梯为基础，第一步阶梯是基石，随后一步一个阶梯，递进式地进行，具有层次性、阶段性。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，古人有：授之以鱼，只供一饭；授人以渔，则终身受用无穷，学知识，更要学方法。因此，我将结合“阶梯式”思维，浅要说说几点可以提升小学生语言文字运用能力的方法。

一、抓积累，重阅读，常朗读

影响语言文字运用能力的其中一个因素是语言知识，包括语音、词汇、语法、动能和话题。对于小学生学习语文而言，抓住词汇积累、句子积累和段落积累，有着重要作用。关于词汇的积累，《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。学生能够通过平时收集好词好句、优美段落，记录下来，丰富自己的词库，当在语言文字运用的时候，遣词造句之间便可以把好词好句融会贯通，为语言插上翅膀便也迎刃而解了。例如在小学语文五年级下册园地五《19草船借箭》中，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”，诸葛亮的一个笑，笑出了多个含义，学生可以从中积累词汇和语言表达，为语言文字运用能力做好铺垫。

其次，学生阅读对提升语言文字运用能力的作用功不可没。《义务教育语文课程标准》中指出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。学生的阅读量提升，能够促进语言文字运用的能力。学生在阅读的过程中把文字内化，当其表达或者写作的时候，又把内化的内容输出，思维建构系统得到了完善，从而提升语言文字运用能力。针对这方面，本人根据自己授教的小学语文五年级某班的阅读量和写作成绩做了调查并分析。根据不完全数据可以得知，阅读对语言文字运用的能力有一定的促进作用。

除此之外，朗读对语言文字运用能力有着显而易见的作用。俗话说：读书百遍，其义自现。大声朗读能够使孩子在潜移默化中感悟语感，认识和了解语言文字的运用。在平时的阅读教学中，孩子可以通过大声朗读、常常朗读，不拘朗读的内容或者形式，来提升自己的语言文字运用能力。

因此，走好语言文字运用能力的第一步，我们需要抓积累，重阅读，常朗读。

二、会听表达，听录音，听故事

综合语言运用能力的课程总目标表明，语言技能中的听、说、读、写是其影响因素之一，而“听”摆在首位，《义务教育语文课程标准》也有相关观点指出，“听”这一个要求，对提升学生语言文字运用能力有着异曲同工之妙。能听，才会说，才会用。因此，学生在平时倾听对方观点，利用形式多样的多媒体多途径听文本录音，听各种寓言故事、童话故事、名著故事，可以促进语言文字运用的能力。又如在小学语文五年级下册园地六综合性学习中，学生分小组收集信息、分析数据，最后得出结论或者解决办法，当学生小组代表进行展示汇报的时候，就需要学生听，从听中学习、模仿，再进行表达。发挥耳朵的作用，听不仅能够锻炼孩子的注意力，还能较快地吸收有效信息，从而促进语言文字运用能力的提升。会听表达、听录音、听故事，是迈出语言文字运用能力的第二步。

三、能交流，能讨论，能表达

语言文字运用能力的提升，不可替代的前提要求是能交流、能讨论、能表达。《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”和“实施建议”中提到“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。提倡鼓励学生无分时间地点地互相交流、互相讨论，形成自己的观点，乐于表达自己的看法，不拘泥于内容的准确度，而在于参与交流的积极性。在鼓励学生交流、讨论和表达的过程中，教师需要注重创设有效多样的情景，形成和谐的气氛。学生若能融情于景，便能情景交流，有用于交流和表达的意愿。不同的主题，教师应具体创设不同的情景，如在小学语文五年级下册《18将相和》中，当廉颇认为蔺相如靠的仅仅是嘴巴而升官时，教师应该创设人物比较的情景，铺垫蔺相如的机智勇敢，尝试让学生去表演负荆请罪这一幕，引出廉颇没有罪，还知错能改，突出蔺相如的顾全大局精神。创设合情合理的情景固然重要，形成和谐的交流氛围也很重要。教师在引导学生乐于交流和讨论的时候，要适时鼓励、表扬学生，可以表扬其交流的观点独到，表扬其讨论的积极性等等，师生之间、生生之间形成和谐氛围，从而促进学生“思维碰撞”，提升语言文字运用能力。跨出语言文字运用能力的第三步，做到能交流、能讨论、能表达，便可事半功倍。

四、“学即是用”，结合实际运用

艺术源于生活，又高于生活。语言文字的运用也有着一样的道理，语言文字的运用从生活中来，又到生活中去。《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师可以做到以下几点来促进学生语言文字的运用能力：（一）联系生活实际。鼓励学生在写作的时候联系生活，从生活出发。美国教育家毕特·科勒涅斯说过：语文的外延和生活的外延相等。学生善于观察生活，写生活中的小事，更容易下笔，更有话可说，有事可写。（二）随文练笔。教师在阅读课堂可以用写贯穿课堂，随文、随堂写作。随文练笔是提升语言运用能力的直接手段，教师可以利用课堂培养学生动笔写感想、写心得的习惯。（三）读写结合，相得益彰。写作的主题可以结合每周课文主题进行，也可结合生活节日进行，更可以结合每周主题进行。课文园地主题的话，如小学语文五年级下册园地五的课文主题，是关于名著中的人物认识，那么写作的时候可以写“我心目中的英雄人物”或“神机妙算的诸葛亮”等等，结合学生自己的认识和感想来写习作。除此之外，又可结合生活节日，如五月一日劳动节，学生可以结合劳动节假日自己的安排，针对劳动的经历来写作。生活处处有光彩，只需笔墨绘画卷。“学即是用”，把学到的运用，结合实际，踏上语言文字运用能力的第四步。

结  语

引用“阶梯式”思维方式来思考提升语言文字运用能力，层层递进，逐步提升，从走好第一步开始，抓积累、重阅读、常朗读为基础，再到以会听表达、听录音、听故事为第二阶梯，以能交流、能讨论、能表达为第三阶梯，以“学即是用”结合生活实际运用为第四阶梯，深入浅出，渐渐提升，能对语言文字运用能力有明确的引导，“阶梯式”思维浅探，让人一目了然。提升学生语言文字运用能力，要一步一个脚印，重基础，激超越，勇实践，相信学生的语言文字运用能力能够带上翅膀，在语文知识的海洋里遨游，在生活文字知识的蓝天中翱翔。

参考文献

[1]黄聿端.小学语言文字训练中的思维能力培养[J].教育评论，1997（04）.

[2]陈碧鸿.关注小学语言文字信息 提升学生阅读能力[J].福建教育学院学报，2016（05）.

[3]吴丽珍.让语言运用能力在小学语文阅读教学中含苞怒放[J].福建教育学院学报，2016（08）.

[4]田晓丽.给语文学习插上翅膀[J].农村经济与科技，2016（24）.

[5]刘惠清.培养语言运用能力的小学英语教学途径[J].中小学教学研究，2017（11）.

[6]杨春娟.小学英语教学中培养学生语言运用能力的实践研究[J].课程教学研究，2019（09）.

[7]任慧芳.小学语文教学要立足学生语言运用能力训练[J].甘肃教育，2017（15）.

[8]赵接.加强小学语言文字教学 培养学生综合实践能力[J].成才之路，2011（08）.