【摘要】本文是在“互联网+教育”逐渐铺开的背景下，整合了自制实验视频、微观动画等教学资源，设计并录制了《酸和碱的中和反应》微课视频后对线下课程转化为“微课资源”的思路进行了讨论和反思，主要讨论了创设问题情境、巧用实验视频、微观动画演示以及注重讲练结合在“微课”设计中的应用与思考。

【关键词】问题驱动教学；微课；教学实践

一、问题的提出

问题驱动式教学是一种以问题为基础的教学方法。在问题驱动教学中，“问题”的设计是问题驱动的基础，在设计过程中，应该注重问题的与课堂教学目标相匹配、引发学生的深度思维活动、具有科学性和真实性，具体可以从日常生活、工农业生产、化学史实、探究实验、操作性任务中提出驱动性问题。

随着近年来“互联网+教育”的迅速铺开，“微课”教学资源成为越来越重要的线上教学资源，各学科教师应结合学科教学实际，设计适用于“微课”教学的教学实例。“微课”视频中教师虽不能与学生面对面直接互动，但在教学设计中也需要创设问题情境、设置渐进问题及组织互动体验活动等。

基于以上指导思想，笔者通过设计与酸碱中和反应有关的五个问题贯穿课堂，主线清晰。酸和碱之间能反应吗？盐酸和氢氧化钠发生了什么反应？盐酸和氢氧化钠是怎样发生反应的？什么是盐？中和反应在生产生活中有什么实际应用？大问题背景下，再通过每个模块下的小问题驱动学生思考，使学生在观看“微课”时也能紧跟课堂思路。

二、教学设计思路

（一）教学流程思路图

（二）线下课程转化为“微课资源”的思路

1.创设问题情境，设计渐进问题

初中化学“微课”资源相较于线下课程而言，学生不能动手做实验，体验感有所缺失，因此要精心设计问题情境和渐进问题链，大问题背景下，再通过每个模块下的小问题驱动学生思考，提高学生对本节课的学习兴趣和沉浸式体验。

一是通过创设情境，每节课旨在解决一个真实的问题或用化学知识解释生活中的现象，使学生能投入本节课的学习内容，如本课时中通过“凉拌皮蛋通常要加入食醋”的生活情景，引导学生进入酸和碱反应的学习。二是通过问题链的设计，从“酸和碱的中和反应”入手，可以设计出：“酸和碱能否反应？无明显现象是否等于酸和碱不反应？在实验中酚酞的作用是什么？回忆二氧化碳与水反应时石蕊的作用，无明显现象的反应，我们应该怎样判断反应的发生？”讲透无明显现象的化学反应的现形方法，使学生体会到本节课中思维的进阶。

2.巧用实验视频，推动课堂进展

化学使一门以实验为基础的学科，在“微课”教学中应如何充分发挥实验的作用？一是可以利用手机APP，如“烧杯”等仿真实验软件，让学生体验到模拟的实验过程，但由于学生学习硬件和操作水平 限制，此法实际推广较为困难；二是录制实验视频，让学生观察真实实验的现象，并进行记录和思考，此法推广较为简单。在实验视频中，可以进行分段式实验，每一个小实验只解决问题链中一个对应的问题，如在课时的实验视频中，一个完整的实验在网课中可拆分为三个实验小视频，先做盐酸与氢氧化钠反应，再添加酚酞，最后将所得溶液蒸发后观察生成物，如下图所示，尽量让学生再实验视频中体验科学探究的一般思路和过程。

3.微观动画演示，突破反应实质

在“微课”教学中，动画演示是十分适合展示微观动态的变化程的。制作动画的工具也有很多，如可以利用Flash、PowerPoint、希沃白板等。利用其中希沃白板制作的动画，制作操作简单、人机交互性强，较为合适用于“微课”教学动画的制作。

如本课时的设计中两者混合后，微粒开始碰撞，观察到氢离子和氢氧根碰撞后结合产生了水分子。对比找出反应前后不变的微粒、减少的微粒、增加的微粒。换个角度看，烧杯里实际发生了氢离子和氢氧根离子的结合。再换个角度还可以用化学符号来表示这个过程，得出中和反应的实质H++OH－=== H2O ，宏观、微观、符号三个角度都可以表示同一个反应，体现三重表征的化学思想。

（4）注重讲练结合，引导动手尝试

在教学过程中，不仅要注重思维过程的提升，还要注重学生的生成和新旧知识间的衔接，使学生在尝试练习的过程中掌握知识点。如：观察盐酸和氢氧化钠方程式的书写方法，简单记为里找里，外找外。运用该方法写出以下化学方程式：HCl和Ca（OH）2，H2SO4和NaOH。又如：盐的定义是金属离子和酸根离子构成的化合物。温故知新学过的金属离子有Na+、Mg2+  、Al3+、K +、Ca2+，酸根离子有SO42-、CO32-、NO3-、Cl-，试着举出两种盐。

信息技术与课堂教学融合已是大势所趋。微课教学作为线下教学的有效补充，突破了时间和空间的限制，满足了学生的个性化学习需求，在促进学生提高自学能力及反思能力中起到了重要作用。作为教师，我们也要提升自身专业素养，顺应时代发展的潮流，积极探索并开发更多的微课教学资源，充分发挥微课资源对学生学习的促进作用。

参考文献：

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[4]方园，刘江燕.“PSCE”微课教学模式在化学教学中的应用[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（3）：113-118.