［摘要］初中语文每个单元中安排的教学范本都会有一定的相似性和关联性，教师不仅要充分利用文本之间的这种联系，也要善于引导学生认识到每篇文章中的差异。这样才能够让单元学习有更好的实施效果。教师要注重教学角色的转变，合理整合阅读教学目标，有层次地分析解读阅读范本。

［关键词］项目化；语文；单元；学习；策略

基于项目化的学习是一种动态的、以人为本的学习方法。基于项目的学习提倡使用学习项目提供问题和作业，然后让学生以小组的形式共同完成学习任务。活动探索单元是落实中级汉语核心能力、促进学生全面发展的重要途径。由于经验不足，中学语文单元“活动探索”的实施存在着各种各样的问题。项目式学习与中国传统课堂相结合，可以将学习任务清单付诸实践，推动“活动·探索”单元攻克实施难点。许多人建议通过项目式学习来实现汉语教学的网络化融合，推动“活动·询问”单元的有效实施。那么，如何利用项目式学习来突破活动探索单元的实施困境？

一、项目化教学在初中语文课堂的应用意义

（一）凸显学生的主体地位

项目化教学是一种需要全程结合学生参与完成的教学方式，其能够最大程度地体现学生的主体性，让学生能够真正成为学习的主体。教师当然要在需要的时候给学生提供一定的指导和帮助。但是学生仍然是主要的参与者，在语文学习中应用项目化教学方法能够调动学生在语文学习中的主观能动性。学生的学习动机被激发，语文课堂的专注程度和参与程度也会有所提升。

（二）发展学生的语文综合素养

项目化学习需要结合学生的语文综合技能开展，在这样的学习模式下学生必须发挥自身的技能去解决实际应用的问题，一般来说教师会选择与教材内容紧密联系的项目内容让学生进行探究，学生不仅可以学习课本上的理论知识，也可以整合到自己所学的理论知识体系当中，掌握语文学习的认知技能以及实践技能。

（三）项目具有明显的指向性

项目化教学以设计、执行和完成项目任务为主要的学习环节，在一定程度上顺应了初中语文教学的发展趋势，是新时代的教育理念转变的重要体现。项目化教学一般具有比较强的目标驱动性，教师给予的项目具有较高的针对性，能够以教学任务驱动学生进行项目化的探索学习，教学的过程有明显的指向性，对于学生进行语文学习具有重要的指导作用，能够优化语文课堂的教学效果。

二、项目化教学在初中语文课堂中的应用策略

（一）整合课程资源，开展拓展阅读

学生是课程的主体，但教师的作用不容忽视。教师不仅仅要完善教学激励机制，保证学生有机会进行项目式学习和与他人交流，还要营造课堂内外相结合的自然连接机制，师生相处融洽，从而更加有效地实施项目式学习。在项目式学习中，教师还应做好教学辅助工作，为学生提供资源和动力。特别是在开展“探新闻单元”活动时，教师还要为学生提供清晰易读的新闻资料，整合课程资源，丰富教学内容，使学生学会辨别是非，培养实事求是的精神和社会责任感。例如，教师可以让学生收看《新闻联播》《朝闻天下》等央视新闻栏目，直观了解时事政治，学习新闻传播技巧；他们还可以关注现实学生阅读优秀的新闻作品并描述新闻写作方法，以鼓励更高层次的探究活动的发展。虽然项目式学习是一种开放的学习模式，但它有主题，而不是无条件的开放和自由。为了确保学生能够从项目式学习中受益，项目式学习需要明确的行动指南和规则来指导学生的活动。还需要开发项目评级量表来评估基于项目的学习。例如，在基于项目的信息写作活动中，教师可能会向学生分发预先设计的评分量表，以便学生可以参考评分量表来产生写作想法，勾勒框架并控制写作细节。留言写作任务完成后，根据评价量表对活动过程和结果进行评价，将学生的活动表现、思维能力和创造性成果纳入评价范围进行评价，从而通过教学评价可以让学生发现自己，反思自己的不足，激发学生改正错误，不断提高自己。

（二）规范学习过程，强化指导作用

教师在语文教育活动中开展项目化教学的方式，要注意规范学习的过程以及注重方法、技巧上的点拨，完整的项目化教学需要包括确定学习项目、制定学习计划、开展实践探索、结合目标评估、分享展示和交流等内容。确立学习项目是指教师根据课程的具体内容和语言教学目标，提出问题和学习任务，让学生自由选择，自由组成合作学习小组；实践探索主要是指学生根据任务进行自由的阅读讨论和分析活动；目标评估是指学生对于讨论的结果进行整合分析；分享展示就是学生将小组探究的结果分享和表达出来，实现班级学生、师生之间的良性互动与交流。

比如，讲解八年级上册的新闻这一单元的时候，教师可以按照项目化学习的方式开展单元的综合性探究活动，让学生明确这一单元的学习内容，进行主题上的升华。首先，教师需要让学生对本单元的四篇新闻题材的阅读文本进行复习巩固，从这些篇章中找出他们的异同点，把握新闻写作与采访的基本特点，例如新闻标题的高度概括性、新闻内容的简练性等等，学生需要依据特定的文段去分析新闻写作的基本特点。在探究完课内的新闻阅读文本的书写特点之后，教师可以给学生提供一些课外的新闻阅读材料，或者给每个小组安排不同的主题新闻，让他们自己搜索相关的材料，包括体育新闻、娱乐新闻、时事新闻等等，每个小组根据一个主题的新闻进行探究，了解其写作的特点，比如体育新闻的报道具有什么特点，让学生可以拓展自身的视野，了解生活中的语文应用。最后，根据学生的探究成果开展成果分享会，各个小组总结学习探究的结果。教师在整个探究过程当中要注意合理地引导学生去思考，有些学生的见识面比较狭窄，可能缺乏一定的理解能力和概括能力，需要教师的科学指导。

（三）以活动为核心

活动才是“活动·探究”的核心内容。教师要让学生进行自主活动，发散思维，让学生在实践中学到语文知识和学习方法，让学生在课堂上积极沟通，增加学生的实践机会。在每个活动中学习新的单元内容时，教师要帮助学生组织活动，为学生提供活动场景。学生在教师的指导下以小组为单位一起完成活动。通过这样的学习，学生的语文核心素养得到更好的提升。所以，“活动·探究”单元活动一定要保障组织活动的有效性，教师可以为学生做出正确的引导，教师的引导在其中发挥很大的作用，许多优秀、成功的活动都离不开教师的正确引导。

例如，在学习九年级上册现代诗“活动·探究”单元时，教师指导学生自由朗诵现代诗。首先，让每个小组成员从《毛泽东诗选》《艾青诗选》《普希金诗选》等选择一首现代诗，也可以让学生从这个单元中选择一首自己喜欢的诗歌进行朗诵。接着，在小组内进行自由朗读，指出朗读中所要注意的重音、节奏、停连、语气、感情等，并在小组内交流评价。最后，每个小组推荐出一首现代诗参加班级现代诗朗诵比赛。朗诵的形式可以是个人朗诵、小组朗诵，朗诵前让学生为自己所要朗诵的现代诗寻找合适的配乐。

项目式学习更加能够培养学生解决问题的能力和创新实践能力。因此，在“活动·探究”单元实施中，以项目式学习为抓手，解决活动实施过程中遇到的难题，实现语文教学目标。

参考文献

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