［摘要］理解是教学的核心，在新课程改革的背景下，让学生在自主、合作、实践中提升核心素养是教育的根本之目的。初中化学作为启蒙学科，具有激发学生对物质世界本质及微观结构的好奇心和持续探索的使命，基于“文化化学”教学主张通过对初中化学进行大单元重新设计的教学实践，可以促进学生深度理解，帮助学生提升真实情境下解决问题的能力。

［关键词］“文化化学”教学主张；大单元教学；深度理解

一、初中化学教学现状综述

中共中央、国务院于2019年6月颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，该意见在宏观的层面上提出了“立德树人，五育并举”的国家教育方针，在提升智育的层面上要求充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课。突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。

当前义务教育存在以下明显问题：1.较重的学业压力。当下义务教育初中阶段学生面临中考的压力，初三备考压力比较大，化学学科作为初三新加入的学科，在中考背景下，教师教学“重结果轻过程，重结论轻探究，重记忆轻理解”的现象任然较为普遍。2.师生认识误区。很多人把初中化学定性为“理科中的文科”，这个说法突出体现了人们在学习化学中的方式是以记忆为主，也体现了以往的初中化学课堂教学是灌输式的、填鸭式的，学生对化学知识体系的建构处于较低的层次。

二、初中化学深度理解教学思想

刘英琦老师在化学教学中秉持“文化化学”的教学主张，以培养具有化学学科素养的文化人为目标，在理论研究和实践探索基础上创建了以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养转化的化学教学“四层四环”育人模式。“文化化学”教学主张，是动态的、发展的、包容的、多元的，而又指向核心素养的可操作实施的富有思想深度的新型教学模式，旨在提高教师水平和学生素养的发展。

刘老师二十多年的研究形成了化学教学“四层四环”育人模式，对于初中化学的教学具有非常好的参考价值，在过去的五年时间里，通过实践发现，初三一年的教学促进学生深度理解对高中化学的学习起到有效的铺垫作用，刘老师的研究成果对形成化学人才阶梯式的培养提供了成熟而有效的教学范式。

三、基于深度理解的大单元教学主题内容分析

核心素养教育时代的教师须从高处俯瞰学科知识体系，提升教学设计的站位，变关注“零碎知识点”为关注“大单元设计”。大单元教学设计是以学习为中心，依据课标，基于素养，让学科、教材、教师、社会融合到学生的学习活动中来。

大单元设计按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容认知结构，是学生头脑里获得的知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的知识结构，它是知识结构与学生心理结构相互作用的产物。初中化学12个单元的教学内容从开始的基本实验技能到生命物质的空气和水，体现了从学生已有经验作为学习的发端，中间渗透宏观辨识与微观探析的知识工具和认识视角，让学生对于常见物质和现象达到本质性的理解，然后由浅入深加入了金属、酸碱盐这些常见元素化合物，逐渐地形成了初中化学的知识结构体系，同时在引导学生不断探究更复杂问题的过程中认识科学探究是进行科学解释和发现、创造及应用的科学实践活动。当然，每个单元内部的教学设计中也可以渗透四个理解层次的微循环，从大单元内部理解深度的微循环慢慢循序渐进，让学生对初中化学整体形成大学科的深度理解，这也是化学教学“‘四层四环’育人模式”的最高的要求和期许。

四、基于深度理解的大单元教学实践反思

（一）情境串联，知识并联，注重深度

作为初中化学单元实践的初步探索，本主题教学专注于在真实情境下的问题解决，实现了课程与生活的无痕融合。以贝尔野外求生的真实情境创设作为学生的兴趣点，学生活动作为生长点，学生需求作为认知点，从知识主线、问题引线、活动串线、认知结线四个角度构建了整节课堂，让学生知道如何便捷简易地进行水的净化，以及如何大规模地净化水，深刻体会化学与生活的密切联系。

（二）小组合作，科学探究，注重实效

在活动设计上，只有“亲历性体验”才能让学生由知到悟，因此在设计过程中要注意课程与生活的有效链接。课堂教学过程中，设置分组实验，先通过对过滤错误操作微视频的讨论，突破过滤操作的教学难点，然后通过学生分组实验进行过滤，注重学生动手操作、观察体验、合作交流的过程，并锻炼学生准确归纳总结的能力。帮助学生认识到：对于生活中身边的物质要知其成分、懂其原理、晰其用法、明其保存，这便是化学学科素养厚植于学习、生活中的最佳实证。

广东省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2020YQJK117）“‘四层四环’综合教学模式”提升学生化学学科核心素养的实践研究”阶段成果

广东教育学会教师继续教育专业委员会2020年度课题“‘四层四环’综合教学模式在初中化学教学的实践研究”（课题编号：2020gh017）阶段成果

（感谢课题和项目主持人刘英琦老师对本研究的热心指导）

参考文献

[1]王艳.哲学视角下教师发展的历史流变比较与反思[J].比较教育研究，2021，（07）43-44.

[2]吕星宇.促进深度理解的教学策略研究[J].基础教育参考，2021，（03）12-13

[3]伍远岳.基于理解能力表现标准的深度理解教学[J].课程与教学，2013，（08）22.

[4]刘英琦.“四层四环”综合教学模式与教师专业高端发展[J].中学化学教学参考，2020（1/2）;17-18.