［摘要］近年来，读后续写在高中英语教学中引起了广泛的关注。读后续写是在新高考背景下提出的一种把阅读与写作结合起来的检测方式，对学生的英语能力要求比较高，给高中英语课堂教学也带了很大的挑战。许多学者和一线教师为了提高学生的英语综合运用能力，对如何以读促写的课堂进行了相关教学尝试。笔者以2022年普通高中毕业班综合测试（一）的读后续写为例，初步尝试运用互动协同模式提高新高考背景下读后续写讲评课效率。

［关键词］互动协同；新高考；读后续写；讲评课

引  言

新课改的修订和高考的改革，高中英语课堂教学强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。读后续写是新高考背景下提出来的一种写作题型之一，要求学生先阅读一篇300-350词左右的材料，然后根据该材料内容、所给段落开头句进行续写（150词），使之发展成与给出材料有逻辑衔接、情节合理自然及结构完整的短文故事。读后续写通过把阅读与写作结合的考查方式，是一种旨在培养学生的发散思维和综合语言运用能力的方法。许多专家学者和一线教师对如何上好一节读后续写课也做了很多的尝试和研究，笔者认为读后续写的课堂可以分为三类：如何读、如何写、如何评。平时的课堂教学较多重在引导学生如何读和如何写，而对于读后续写的讲评比较简单。那么如何才能上好一节读后续写的讲评课呢？基于学校的教学实情，笔者尝试在读后续写讲评课中运用互动协同教学模式（IAM：Interactive Alignment Model）。笔者认为，互动协同教学模式应包括以下几个层面：文本层面（context）、情景层面（situation）、互动层面（interaction）、协同层面（synergy））。

一、理论背景

互动协同模式由Pickering与Garrod（2004）提出，指的是交谈双方在对话过程中彼此适应、配合、调整，导致双方大脑表征既在语言层面，也在情境模式层面出现趋同或协同。该模式认为协同源自说话人之间的交流互动，是说话人之间的人际对话得以顺利进行的关键因素所在。互动协同模式认为，语言层面协同的发生机理是结构启动，也就是人们在语言输出时会重复、模仿他人使用过的语言结构。如交谈中的一方刚刚使用了一个强调句，交谈中的另一方也倾向于用强调句。协同其实是一种学习效应。

二、互动协同模式在读后续写讲评课的实施案例

本文以2022年普通高中毕业班综合测试（一）的读后续写为例，简述互动协同模式在读后续写讲评课中的运用。

（一）文本解读

材料选取了“人与自我”的主题语境，故事内容讲述的主人公“我”（Joanna），因为不会合理安排时间和不舍得放弃其他各种精彩的活动，导致对自己本来信心满满的美术作业一拖再拖……题目要求学生续写故事的高潮（重在描述“我”在交作业前一天的晚上，仓促洗碗后草草完成美术作业的情节），并补全故事的结局。

（二）学情分析

笔者所在学校的学生英语水平参差不齐，主要体现在以下几方面：

1.学生在考试过程中，因对文本的关键信息的获取不够准确，没有完整地概括出文本故事的主要情节，及没有充分考虑两个给出句，写出来的作文体现了衔接紧密性和完整性的缺乏。

2.学生作文词汇句式简单，存在语法错误和拼写错误。

3.学生卷面存在字体潦草，涂改、划线等不工整问题。

（三）教学流程

教学流程图

Step 1 ：Context Reading——文本阅读

完成表格：旨在帮助学生了解故事梗概，理清故事发展六要素： Who；Where；When；What；Why；How.

设计意图：读后续写是读和写的紧密结合，读懂必须要精读文章，确定文章线索，理清情节，才能够写出一篇好的续写故事。通过完成表格中的内容，帮助学生更好地理解文本材料的故事内容和明白故事续写方向，训练学生在阅读文本材料后快速获取关键要素和整理信息的能力，培养学生在续写故事方向、内容确定方面的发散思维。

Step 2 ：Possible Situations——情景探究

通过生生合作，探究各种可能出现的情景。基于此节课之前的续写引导（如根据两段的给出的首句合理推测、编导成文等），引导学生一起讨论，选取同学们认为可行合理、支持推荐指数高的情景。

设计意图：通过学生合作共同制定情景标准，体现了以学生为主体、让学生参与到课堂中来的育人主旨，充分体现发挥学生主观能动性，让学生从“作者视角”过渡到“读者视角”，感受：由于笔者所负责的教学对象有部分的书写较差，评价标准突显书写分值的占比，意在让学生知道书写和卷面的重要性。

Step 3 ：Interactive Cooperations——互动合作

学生研读给出的范文（如下）。根据上一环节他们共同制定的情景标准和推荐指数去互动合作：评论续写的衔接程度、查找符合情景标准的要点、欣赏亮点语法、遣词和造句并阐述说明和分享理由。

设计意图：通过根据制定的情景标准共同剖析优秀范文，使学生可以切实体会到范文之所以是范文的道理，也让学生对此次读后续写的可能产出有一个正确的输入，学习范文好的地方。

Step 4 ：Synergy Effect——协同效应

在有了共同制定的情景评价标准和研读优秀范文后，教师让学生去完成评价两篇由教师事先选好并印在学案上的本班学生习作（一篇较好一篇较差）的任务，学生个人可以先在学案上对作文进行标注意见和建议，然后再各抒己见，表达自己的看法；教师再对有用的意见或建议进行汇总并板书在黑板上。个评和共评后，根据所给出的建议，学生学会对习作进行升级改造，互动协同，达到优化产出的效果，从而提升课堂效率。产出效果如下图：

设计意图：通过学生尝试评价学生习作任务活动，个评和共评相结合的方法，让学生学会用评价标准去评价学生的作文，让学生充分发挥学生的主体功能，从而能合作仿写类似的词块和语句。同时，学生们也充分体会到做小老师的感觉，对习作存在的典型问题有一个实实在在的了解和发现，以此协同（注意扬长和避短，刻意正向效仿和增强同化意识），让他们在今后的学习中有所改进。

三、互动协同课堂教学模式对学生的影响

在实际教学中，读后续写是除了与英语本族语者对话之外另一种能够将内容创作与语言模仿紧密结合的外语练习方式。在英语写作中，语言使用的准确性是文章能够被别人看懂和取得高分的一个极其重要的条件。而读后续写的优势恰好在这一方面展示了出来，学习者在续写文章的同时，会倾向于模仿文章中一些值得借鉴的准确、规范的词句，这就是一个“协同”的过程，前提是需要被续写的文章必须内容有趣、语言规范，这样学习者才会有强烈的意愿去互动和模仿，学习到优质语言，以达到续写的目的。

结  语

本节课根据对读后续写讲评课的教学情况和问题作出的一次教学模式探讨，教学内容为采用了互动协同教学模式（IAM：Interactive Alignment Model），教学目标清晰，重在让学生在评价作文的过程中以读者的视角发现同伴和自己的作文存在的问题。整个教学设计完整，从文本阅读—情景探究—互动合作—协同效应，环节之间具有紧密性，体现了以教师为主导、学生为主体的课堂教学，课堂效率得到了有效的提升。互动协同课堂教学模式符合语言学习的规律，对学生的促学效果显著，是一种值得发展和推广的读后续写教学方式。

参考文献

[1]Garrod S， Pickering M J. Why Is Conversation So Easy[J]. Trends in cognitive sciences，2004（8）-11.

[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762，801.

[4]杨亚欣.如何运用协同效应提高读后续写的产出——以2021年广州市普通高中毕业班综合测试（二）读后续写教学为例[J].校园英语，2021（50）：218-219.