［摘要］拼图阅读策略是国外阅读课堂常用的教学策略。本文在分析传统英语阅读课堂教学现状后，阐述了拼图阅读策略的由来，在阅读教学中起到了积极作用。并结合具体教学案例，探究如何在初中英语阅读课堂中实施拼图阅读策略，旨在提高英语阅读课堂的教学效率。

［关键词］拼图阅读策略；英语阅读课堂；教学效率

英语阅读课在初中的英语课堂中占据非常重要的地位。如何使英语阅读课变得更加高效一直是一线英语教师思考和探究的课题。《英语课程标准》（2017年版）指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。在新课标理念的引领下，如何在日常的英语阅读课堂中运用高效的教学策略，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，打造高效课堂成为教师不懈追求的目标。

一、传统英语阅读课堂教学现状

在传统的英语阅读课堂中，“一言堂”贯穿课堂始终。教师整节课不停地讲，学生被动地听。在这种传统的英语阅读课堂，学生极少有独立思考的空间，缺乏生生互动，学生之间合作探究的机会甚少，课堂气氛较为沉闷。学生丧失了创新、质疑精神，也对英语阅读失去兴趣和信心，因此课堂效率极度低下。

二、拼图阅读策略概述

笔者在近期参与的课题研修过程中观察研究发现，除了传统的英语阅读教学模式，我们还可以借鉴国外教师采用的合作学习、互动交流的策略来指导学生阅读，这样的阅读策略被称为拼图阅读策略。

拼图阅读策略是合作学习的教学模式之一，最早是由美国社会心理学家阿伦森于1978年提出并倡导使用的一种合作学习方法。阿伦森通过长时间的观察、实践和研究，证明了合作拼图阅读策略在英语阅读教学中具有很大优势。

三、拼图阅读策略的优势

国内外有不少专家和学者都曾对拼图阅读策略运用在英语阅读课堂开展阅读教学进行过大量研究。通过不断实践证明，拼图阅读策略对于英语阅读教学具有很大帮助。

（一）有利于缓解学生的阅读焦虑

在英语阅读课上运用拼图阅读策略，将一篇阅读材料分割成若干部分，这样做可以减轻学生的阅读负担、降低阅读难度。小组成员在开展阅读学习的过程中彼此合作和互动也能更好地帮助阅读能力相对较弱的学生缓解阅读焦虑。

（二）有利于提高学生的阅读兴趣

在英语阅读课上运用拼图阅读策略，把时间还给学生，让学生有独立思考和发散思维的空间。学生从被动地接收知识，转变成主动地阅读学习者。学生的主体地位得到体现，愉悦地进行阅读学习，这样做也就激发了学生的阅读兴趣。

（三）有利于培养学生的合作精神

在英语阅读课上运用拼图阅读策略，学生和学生之间不再是纯粹的个体，组内成员必须彼此合作、互相帮助才能顺利完成阅读任务。每个学生既是某方面的“专家”，又是学习的主动者、信息的传递者，无形中培养了学生间的合作精神。

四、拼图阅读策略在初中英语课堂的教学实践

拼图阅读策略的实施运用需要在课堂上进行实践。下面笔者就以上海牛津版教材七年级上册 Unit 2 Reading A day at school的阅读文本为例，具体阐述如何在初中英语阅读课堂中运用拼图阅读策略开展阅读教学。

（一）课前准备

1.精心挑选阅读材料

本次挑选的阅读材料是七年级上册Unit 2 Reading A day at school。阅读材料描述的是Sam一天的学校生活。这则阅读材料与生活贴切，而且学生十分感兴趣。笔者将这篇阅读材料一分为三，形成三个相对独立的阅读片段一、二、三。

2.合理组建学习小组

笔者执教的班级共有36人，根据学生的英语水平和性格特征等因素平均分为12个基础组，每个基础组3名学生，编号分别为1，2，3。编号1，2，3的学生分别对应阅读片段一、二、三，例如编号1的学生就是阅读片段一，以此类推。接着根据教学需要，笔者还将每个基础组编号一样的学生组成一个专家组，例如每个基础组的编号1成员就组成专家组A，以此类推。基础组和专家组均设有一名组长。

3.巧妙设计阅读任务

笔者将阅读材料打印并裁剪成36张小卡片，分给相应的小组成员，每位小组成员负责阅读不同的片段，一个基础组形成一篇完整的阅读材料。

阅读任务一：阅读文章1-2段，回答以下5个问题。

1.Is Sam a junior high school teacher？

2.Why does Sam always go to school on foot？

3.When do classes start？

4. Is Sam often late for school？

5. Why does Sam like Geography best？

阅读任务二：阅读文章第3段，回答以下5个问题。

1.What subjects does Sam usually study in the morning？

2.When does Sam have his morning break？

3.Who are Sam’s best friends？

4.What does Sam do when the bell rings？

5.How long is the morning break？

阅读任务三：阅读文章第4-5段，判断以下句子是否正确，有误请改正。

1.Sam has lunch at home on weekdays. （     ）

2.Lunchtime is about thirty minutes. （     ）

3.Sam takes part in the school band after school. （     ）

4.Sam make great music alone（独自）。（     ）

5.Sam seldom has a good time at school. （     ）

（二）课中实践

Step 1： Lead-in

笔者让学生按照之前编好的基础组顺序坐好。给学生介绍拼图阅读策略、了解拼图游戏规则、明确拼图阅读任务。

通过提问学生的日常生活来导入话题，为话题的开展做好铺垫。

1.What time do you usually get up？

2.What do you have for breakfast？

3.How do you go to school？

4.Where do you have lunch？

5.How often do you watch TV？

Step 2： Before-reading

引导学生通过看阅读篇章的标题、副标题以及相关图片，对阅读材料内容做出初步判断。

1.（Sam / Sam’s friend ）wrote this article.

2. It is about Sam’s （ school day / holiday）.

Step 3： While-reading

笔者把阅读片段分发到相应的学生手上。基础组成员阅读完自己负责的片段后，接着就自己阅读的内容与基础组内的成员进行分享，并将三个独立的阅读片段拼接成一篇完整的阅读材料。

Step 4： Discussion

基础组成员完成了各自的阅读任务后，与其他拥有相同编号的基础组成员组成专家组。在这个阶段，专家组成员就阅读任务进行深入思考，探讨并熟练掌握该阅读片段的核心内容。当专家组成员对阅读任务有任何疑惑时，笔者就及时给予指引。

Step 5： Reporting

专家组成员重返自己所属的基础组，向组内成员汇报讨论成果。这时，每个基础组成员都是一名小专家。当基础组成员就阅读问题有任务疑惑时，专家们就给组员答疑。基础组成员一起对阅读材料进行消化和理解，这是对阅读材料的第二次整合还原。

（三）课后检测

Step 6： After-reading

在阅读课的后阶段，笔者还根据阅读材料设计了一个总的阅读任务进行全班检测，开展小组竞赛，以此来检验学生的阅读效果。小组竞赛的分数和成绩属于基础组，得分最高的组员将得到小礼物。

结束语

笔者经过长时间的实践和探究发现，拼图阅读策略在初中英语阅读课堂的运用不仅能帮助学生缓解阅读焦虑、提高阅读兴趣、培养合作探究精神，同时师生互动、生生互动也使原本枯燥的英语课堂变得更加生动高效，阅读教学效果明显提升。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]段利娟.Jigsaw Reading拼图阅读的原理和操作[J].中小学英语教学与研究，2018（4）：2-5.

[3]华聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报（社会科学版），2007，9（4）：363-367.