【摘要】目前，小学生的英语课外阅读量较少，阅读兴趣还不够浓。在本文中，笔者将以人教版六年级上册英语教材《Unit 3 Staying Healthy--more reading and writing》一课为例，将思维导图应用于小学高年级英语阅读教学中，通过课堂观察记录学生在阅读前、阅读中、阅读后的课堂行为和反应，分析观察结果并做出相应的教学改进，达到利用思维导图激发学生英语阅读兴趣，提升阅读教学品质的目的。

【关键词】思维导图；小学英语教学；英语阅读兴趣提升

高年级小学生的平均年龄在10-12岁，这时他们正处于儿童往青少年的过渡期，认知能力开始加强，思维方式也从形象思维阶段慢慢向抽象思维阶段转变，有了更高阶的逻辑思维能力以及抽象思维能力。这个年龄阶段的小学生，他们对于新事物更容易接受，对于图片之类的画面更感兴趣，所以，将思维导图用于小学高年级学生身上，更符合他们自身发展规律。

一、思维导图的概念及组成要素

思维导图（Mindmap）最早由英国记忆之父东尼·博赞（Tony·Buzan）提出，与人脑中的神经元结构非常相似，从一个中心点开始向四周发散，能将单向思维转变为多向思维，清晰地展现事物之间的联系，从而激发大脑的空间性想象，提升创造性思维。思维导图由关键词、色彩、几何图形、线条等组成。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的设计应用

关于思维导图在小学英语阅读教学中的应用，笔者以人教版六年级上册英语教材《Unit 3 Staying Healthy--more reading and writing》一课为例，进行了四步设计：

第一步课前准备阶段。根据教学内容与目标，设计与其有关的问答卡片；

第二步是阅读前的情境导入。根据问题引导学生将食物分成几大类，再进行分组讨论，将各种食物归纳整理到相应的组内，在此基础上总结出新的思维导图，加深学生对单词的记忆。

第三步是阅读中学生的自主探究以及小组之间的相互协助。首先确定思维导图是以“Healthy food or unhealthy food”（健康食品还是不健康食品）为主题，安排学生快速阅读并根据文本内容制作思维导图，完成后分小组进行交流讨论分享互评。

接着让学生分组复述课文，然后在课堂上分享。通过讨论、分享与交流，引导学生仔细阅读、反复思考、大胆开口，让学生的思维在反复讨论与修改思维导图中得到充分锻炼，并对学生绘制的思维导图打分评价。

最后，为了将思维导图的作用最大发挥，提升学生的阅读兴趣，教师将和学生一起再观看一段相关的视频或者阅读一本相关的图书，从中提取有效信息，鼓励学生提问、讨论并给予解答，完成相应思维导图。

第四步是阅读后的总结拓展。教师完成阅读教学任务后，还可进行阅读拓展及衍生教育。针对课程内容设计出questions（习题）思维导图及思维导图扩展课题，让学生根据文中内容结合自身生活作息饮食等情况思考如何保持身体健康，安排下节课进行交流讨论，进一步训练学生归纳总结知识点的能力及阅读兴趣，通过思维导图直观、可视化的显示，加深学生对知识点的理解和印象。

三、思维导图运用于在小学英语阅读教学后的效果与结论

将思维导图运用于本节因与阅读课后，学生整体反应效果较为不错，课后有部分学生找到笔者继续探讨课上内容，想要进一步表达自己的想法。由此可以看出，将思维导图运用到本节课上，的确在很大程度上激发了学生的学习兴趣和表达欲望，活跃了学生的思维，也调动了他们的学习积极性和参与性。

通过运用思维导图，大部分学生都能复述出文章的主要内容，与以往死记硬背的效果相比，效果十分显著。根据小学六年级学生的特点，本课的重点是借助思维导图培养学生的自主阅读能力，注重学生的自主阅读，借助教师的讲解与引导，充分发挥学生的主体作用。小学英语教学的一项重要任务是培养学生的思维能力。对于老师来说，要逐步教会他们有逻辑地建构知识，培养学生的逻辑思维能力。

这节课后，笔者进行了总结，得出以下几点经验结论：

首先，当学生初步弄清文章的主旨时，老师应该立即呈现出 Healthy food这一中心词，让学生头脑风暴，鼓励他们说出看到这个词时第一时间想到的东西，鼓励学生思考和表达。

然后，在学生基本理解了课文内容后，再让学生借助思维导图简单梳理课文信息。

最后，老师要求进一步完善思维导图的各级分支，通过小组合作构建学生自己的思维导图。

四、思维导图运用于在小学英语阅读教学后的总结与反思

虽然整堂课的教学过程十分顺畅，做到了教师引导，以学生为中心，但还是存在一定缺陷，笔者通过进行自我总结，分析教学过程中的不足之处，得了出以下几点经验教训，争取之后有更好的呈现。

首先，在教学过程中，老师还能进一步加强对学生绘制思维导图的指导，由于每个学生的学习水平不同，一些原本基础知识就相对薄弱的学生，在课上很难通过小组讨论自己画出思维导图，教师应具体问题具体分析，加强对个别学生的指导。

其次，课后老师要及时收回学生画的思维导图，通过课后检查了解学生的知识，及时改进教学策略。进一步总结学生的优缺点，给阅读兴趣更高的学生自由发展的空间，对没有找到学习方法、阅读学习兴趣暂时不高的同学及时进行指导，帮助其提高学习兴趣。

最后，对于学生所展示的作品，教师应及时给予肯定和鼓励，还要挑选出更多的优秀作品进行展示，让学生互相学习，从而找出自己思维导图的不足，通过小组合作、请教老师进行修改和完善。

“思维导图”被誉为21世纪的全球思维工具，给教师的教学带来了新气象和变革。笔者尝试将思维导图引入小学英语阅读教学，通过引导学生绘制思维导图，确实在一定程度上提高了学生英语阅读兴趣和学习能力，能够开发小学生学习思维，激发小学生英语学习潜能，提高小学生英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：6.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（7）：3.