【摘要】伴随着互联网技术在人类生活中的普遍应用，信息技术在现代教育领域内发挥着前所未有的重要作用，由最初对信息技术与教学的初步融合的研究，到现在开始深入挖掘信息技术应用于教育教学中的一切可能，翻转课堂的新型教学模式得以应运而生，学生从被动地学习者转变成了真正意义上的课堂主体，这对于学生个性的发扬与综合素养的发展而言意义重大。基于此，本文将围绕高中文言文教学，对翻转课堂模式的实施展开研究。

【关键词】高中教育；文言文教学；翻转课堂模式；实施

信息全球化时代的到来使得社会发展的整体格局发生了改变，对教育的发展也相应地提出了新的要求，主张教育制度与教学模式应与现今时代发展相适应，充分发挥教育育人的作用与效能。翻转课堂模式的产生为广大教育工作者们提供了教育机遇，缓解了传统教学模式突出的教、学矛盾，能够有效地激发出学生的积极学习情绪，尤其是对于语言较为晦涩难懂的文言文教学而言，学生的积极学习情绪是最为关键的内驱动力。

一、改变学生的被动学习状态，深化学生对文本内容与中心思想的理解

传统的课堂教学模式已然无法适应现代高中生的文言文学习需要与社会需要，因而，教师需要合理地运用信息技术来改变高中生被动地学习状态，围绕着学生的具体思维能力与学习能力展开教学活动的设计，安排好课堂教学前、中、后各个阶段，学生需要完成的学习任务和实现的学习目标，促进学生自我控制能力与自主学习能力的提高。

例如，在部编版高一语文必修（下册）第一单元《齐桓晋文之事》一文的教学时，直接应用多媒体播放央视节目《文化大百科》中介绍孟子一期的视频片段作为导入，使学生对孟子的生平事迹与思想主张形成初步的认知，同时，组织学生回忆以往学过的出自孟子的名言，如：故天将降大任于斯人也、生，我所欲也……以帮助学生进一步感知孟子以“仁”为核心的思想主张，消除学生在学习新一篇文言文时的畏难情绪，引发学生对此篇文言文内容的探究兴趣。此篇文章属于典型的说理类文章，以孟子与齐宣王的对话为主要篇章内容，在正式教学时，组织学生自由朗读，并让学生在朗读过后自主总结全文的主要话题内容，有能力的学生用自己的话再叙述一遍文本的主要内容，以使学生在朗读过程中初步搭建起系统的文本框架。为了使学生更明确地区分地区分出文章的结构层次，教师可以组织学生分组扮演每一部分对话情景，既可以用自己的话来进行重新复述，也可以在原文的基础上加以简单地改编，以使学生在展示和观赏的过程中明确孟子与齐宣王的具体争论点与各自所代表的思想主张。

二、运用现代教学技术丰富教学资源，充分调动学生的学习主动性

新一轮课程改革强调教与学的协调统一，在课堂教学期间，教师应多引导学生进行自主性学习或探究，运用现代教学技术丰富现有的教学资源，拓展学生的知识视野的同时，引导学生对其内容和所表达的思想进行深入思考，提高学生的思辨能力与自主学习能力。

例如，在高一语文必修（下册）第一单元《庖丁解牛》一文的教学时，在课前先组织学生通过微课初步感知庄子对的思想主张与生平经历，并运用电脑等媒介搜集庄子的思想核心与主要内容，将搜集到的信息进行整合，在课堂导入环节进行集体分享，以使学生拥有参与课堂学习活动的真切感，提高学生对《庖丁解牛》一文的学习与探究期待。随后，组织学生通读课文并将重点词句标注出来，以小组为单位进行讨论，合作概括文章大意。在这一过程中，教师可以通过问题来引导学生鉴赏课文中的描写与表达手法。如：课文主要讲述了一个怎样的故事？原文是如何对解牛这一场面展开描写的？你认为这种描写手法具有怎样的表达效果？在文章内容讲解完毕以后，运用多媒体呈现学生在课前搜集的能够体现庄子思想的作品，摘取其中的一些重点语句进行拓展补充，如：吾生也有涯……为善无近名……缘督以为经……可以尽年。引导学生运用学过的文言文知识进行翻译，教师再对学生翻译的内容进行补充，以使学生对庄子的哲学思想形成更深刻的感悟。

三、增强文言文知识的应用训练，强化学生的实践应用能力

文言文除了在语言的逻辑性方面与现代文有较大的差异，在知识的完整性方面也具有较大的差异。通常而言，一篇文言文中包含的知识内容要比一篇现代文更为琐碎，所以，教师在文言文教学时，应当增强文言文知识的应用训练，帮助学生搭建起系统性的知识框架，强化学生的语言表达能力与应用能力。同时，也能够将其作为学生学习期间的反馈，帮助教师及时、客观地了解课堂教学成效，以针对每一学生的实际学习情况，科学地调整教学策略。

通常学生在系统的学习完一篇完整的文言文后对其中的虚词、实词、连词在文中的具体应用都能够产生较为深刻的印象，但是一旦语境发生的改变，学生便会经常出现错误的判断。在高一语文必修（上册）第六单元《劝学》一文的教学结束后，组织学生将文中的虚词“而”按照所表达的不同关系进行整理，并运用多媒体展示不同文言文或古诗文中应用“而”这一虚词的语句，如“剑阁峥嵘而崔嵬”（并列）、“人非生而知之者”（承接）、“诸君而有意”（假设）等，让学生在每一句背后注明语句大意、所属文言文或古诗文，以及虚词“而”在诗句中表达的关系，以使学生在复习文言文知识的基础上，系统、牢固地掌握“而”的用法。

翻转课堂模式与传统课堂模式相比，最大的优势在于学生在学习过程中始终处于主动的一方，课堂变为师生、生生良性互动与自由交谈的场所，相比于知识的传授，更侧重于自主探究与合作探讨的过程性。这种课堂模式更有益于学生主观能动性的发挥与良好学习习惯的养成，因而，教师在文言文教学中，应将以生为本这一教学理念作为开展教学活动的根本依据，发展学生的综合能力与核心素养。

参考文献：

[1]严学高.高中文言文教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020（3）：2.

[2]刘广安.高中语文文言文创新教学的探究[J].国际教育论坛，2021，2（12）：137.