【摘要】随着我国教育政策的改革和教育模式的不断升级，教育行业对于教师的要求标准不断提高，教师要转变教育思想，从传统的知识教学向思想素养全面发展转变。高中阶段是学生思想意识以及学科素养形成建立的关键时期，高中数学是学生建立逻辑思维的重要学科，所以，教师要把学生的思想素养培养作为关键，始终坚持学生的数学文化教育的核心，根据学生的实际需求规划有效的文化渗透资源，实现高中数学学科素养的高效渗透，促进学生综合全面发展。

【关键词】高中数学；核心素养；文化渗透策略

高中阶段是学生的关键时期，教师更加注重学生学习成绩的提升，随着国家教育政策的转变，人们更加注重学生的综合素养的提升，在进行高中数学教学过程中不仅要强调知识内容的学习，也要将数学文化作为有价值的教学资源渗透其中，将学生的学科精神和探索钻研精神同时作为教育的重要内容。为了符合时代发展需求以及学生的心理需求，教师要调整自己的教学方向，丰富自己的教学策略和教学内容，深化数学文化渗透，带给学生多样的文化视野和知识范围，帮助学生建立自己的数学文化素养，实现全面发展。

一、将数学文化渗透于数学发展史中

高中数学文化顾名思义就是数学所蕴含的实质性意义，在数学课堂中教师关于文化渗透有很多的途径和方式，因为高中数学的内容抽象，逻辑思维水平要求较高，缺少一定的趣味性，数学文化可以作为一个直接的切入点，来激发学生的学习兴趣，教师可以在上课前进行数学发展史进行带入，不仅可以激发学生的兴趣爱好，还能拓宽学生的知识领域，提升思想素养。通过相关的文献可以看出，在千百年前数学家们就已经开始研究和探索目前学生学习的知识和内容了，正因为数学家们的不断探索和努力实践，学生们今天才能坐在教室里学习有价值有意义的数学文化和数学理论。所以，教师在进行教学过程中可以在相关的知识点进行数学发展史的渗透和融合，激发学生学习的主动性，认真感受数学发展的过程，努力学习并发扬数学学科文化和思想素养。

例如：在讲解高中数学人教A版《三角函数》这一课程时，历史上有很多关于三角的概念和发展历史，教师可以进行相关发展历史的引用，早在公元300年，古代埃及人就开始用三角知识，用于测量金字塔以及河流耕地的面积，中国在古时只是用勾股定理来解决一些相关的测量方式，经过几千年的发展如今到我们学习的三角函数。通过搜集一些多媒体资料让学生了解数学知识的丰富形式和应用史料，激发学生对于数学文化的探索精神和好奇心，加深数学知识了解，不断传承数学文化。

二、将数学文化与数学美育价值完美融合

传统的教学过程中，很多教师往往会忽略数学美育的价值和作用，由于教学经验以及认知的局限性，甚至没有发展数学的美育价值，错误的认知影响着数学文化的传播和数学内容的教学。经过相关的数学分析可以看出，数学教学中的美育价值是显而易见的，学生们越是到了学习的下一个阶段，学生对于知识的理解就越深刻，面对多次出现的典型问题建立了自己的认识和思维。在某种程度上看，数学的美育价值就更加直观，更加重要，教师需要探究和搜集的教学资源就越来越丰富。所以，教师在教学课堂上要不断挖掘数学的美育价值，充分将美育价值融合到数学文化之中，更有助于帮助学生数学思维的建立和综合素养的提升。

三、将学生追求真理的精神作为教学重点

数学是一个需要不断探索，不断钻研的学科，对于学生的逻辑思维和耐心追求的态度有着严格的标准，所以，教师在进行教学过程中可以实现数学文化渗透的另一种途径就是，促使学生建立一种追求真理的精神和认知。一个学生如果有强大的兴趣和好奇心，不断地去探索和追求，不仅可以提升自己的学习效果和水平，掌握数学知识，还能为未来的生活和工作打好基础。古代历史上，有很多数学家正是因为自己不懈的努力和探知真理的信念和决心，才有了今天的数学学科，教师在教学过程中可以通过一些典型的人物事迹和感人故事的引入，作为关键的数学教学素材，给予学生积极有益的引导，学习数学家的追求精神，重建学生的思维认识和精神追求，不仅局限在知识的学习，深入到数学的文化核心，发挥数学文化对于学生数学学科素养培养的有效作用。

例如：在讲解高中数学人教A版《解析几何》这一课程时，如果教师只是单纯地知识讲解，学生可能没有办法理解数学对于人类理性的真正意义，教师就要从数学家的精神和追求入手，笛卡儿为了解析几何的创立思考了整整19年，19年的历程既是数学的热爱也是对于数学文化的渴望，这些精神是学生思想素养和精神建立的基础，是值得学生们学习和发扬的范例，不仅是对于学生精神的重新塑造，也为学生日后发展做好基础。

综上所述，社会的不断发展对于当代人才的思想素养水平要求越来越高，高中数学的核心素养培养是目前高中教学中重要的任务，教师在进行数学教学过程中，要将数学文化与数学学科素养紧密关联，发挥其对于学生学习知识的积极作用。教师可以利用数学发展历史的引入带给学生直观的数学文化，感受数学文化的价值和意义，与此同时完善数学美育价值在数学文化渗透中的有效途径，在数学知识学习的基础上，培养学生数学和核心精神，不断的探索追求真理，促使学生构建自己的数学思维体系，实现内外共同发展。

参考文献：

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[2]黄禹.核心素养背景下的高中数学文化渗透——以人教A版“椭圆的标准方程”教学为例[J].数学教学通讯，2022（9）：44-45.

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