【摘要】所谓厌学，就是惧怕学习，对特定认知活动产生焦虑、恐惧、失望、逃避等否定性态度体验的消极行为表现。本命题研究面临两个困惑，一是国家投入了大量的人力物力解决这一问题，但以厌学、学习焦虑为主体的心理健康问题却愈演愈烈；另外，许多教师参与了相关培训和学习，但在自己的课堂里却常常出现学生厌学，面对这样的困扰，又常常表现出极大的困惑和无助。因此，正视并反思学生厌学现象的严重性，对厌学原因进行深层次剖析，抓好对教师以及家长的培训引导，让他们在教育教学和日常生活中，了解中小学生厌学现象形成的主客观原因，熟悉心理辅导的技术和策略，遵循儿童心理发展特点和规律，科学施教，避免厌学，并对已经出现的厌学现象加以针对性辅导，疏导和矫正，帮助学生热爱学习，健康成长就成为本次研究探索的主要任务。

【关键词】义务教育段；学生厌学；研究；思考

一、问题概述

目前情况下，中小学生的厌学现象日趋严重。校内外紧张的学习任务、冗杂的学习内容、枯燥的教学形式、沉重的课业负担、家长的过高期待和升学压力的严重挤压等等，使得不少中小学生对学习活动产生了强烈的反感情绪和厌恶心理。据调查，童年期，有厌学现象的小学生占总数的10%左右，初中达到１０％－１５％或更高，而且随年级增加呈现上升趋势。这直接影响学生的身心健康和健全人格的形成，危及到国家人才培养的规格和质量，务必引起我们高度的重视。

二、目下，国内外对厌学现象的研究状况

国外学者虽对儿童心理健康有诸多论述，但具体到厌学问题的专题研究却很少。相关资料主要是关于“逃学”“辍学”以及“学习倦怠”的研究。国外用“逃学”一词表达一种行为，认为行为是客观的，只要出现这种行为，相应地西方就会有细究“逃学”背后的社会、经济、学校原因等方面的研究，以及大量的改变这种行为的计划方案。

国内对该问题研究影响较大的文章很多，但对该问题研究多不系统，或仅停留在学术层面或经验层面，所得结论缺少一定的可操作性；矫正策略缺乏全方位的配套措施，缺乏可推广性，因此做好进一步探究就显得尤为迫切和必要。

三、厌学现象在宝鸡市陈仓区的发展状况

用两年多时间，我们深入到陈仓区中小学校（城区、川原、山区各两所中小学校）进行了持续调研，通过查阅资料、编制问卷（学生厌学成因、学习兴趣、学习动机、教师对学生厌学的认知与责任等）、与相关人员交流互动（相关心理健康辅导教师、班主任、部分学科教师和家长）等形式，对学生的厌学现象进行了系统调查和研究，发现厌学现象已渗透于某些学生观念里，他们身上常常表现出一系列近乎稳定的行为反应：焦虑不安、无奈、惧怕学习、怕见老师；作业不做，或者抄袭应付，更为严重的是在学校中恶作剧，甚至辍学等；同时又表现出城区与川原、山区的差异；年龄段及性别上的差异等不同。

四、厌学现象的成因及其分析

面对以上问题，我们借助于计算机，互联网等多媒体，通过文献资料查阅、观察法、谈话法、对比法、问卷法等形式，成立专门课题组，制定调查问卷，采用定量与定性分析相结合的方式，对陈仓区初中、小学的厌学现象进行了近乎两年的持续研究，形成的结论是：

（一）应试教育逐渐背离了教育的本质，挫伤了学生学习积极性

应试教育，客观上使教师对反映考试要求的知识过分看重，致使教学中的教与育呈现出分离的趋势。教学很少关注学生的需要、态度、情感、兴趣等的变化，与学生日后的发展及职业理想很少挂钩。

（二）学校教育管理环境的导向性存在偏差

调查发现，特别在城区学校初中段，升学压力山大，教师生怕某生在班里拖后腿，对学生分数的关注程度高出以往；学校对学生和教师的评价均以学绩为主；年终绩效往往与教师的教学名次挂钩；行政部门对学校的评价以年级学生的学绩为主来考量，这种系统的评价机制，无形之中滋养了厌学产生的土壤。

（三）教师教育教学及管理中的问题

1.教学设计中，不少教师对学生心理发展诊断存在偏差

备课、讲课中对理论上新旧知识之间的内在关系与实际上学生掌握的知识与新知识关系的差距界定模糊，以此授课，必然造成学生理解上的困难，学起来费力，引起厌倦心理。这种情况引起的厌学现象在被调查的学生人数中占比六成往上。

2.调查发现，大约70%左右的中小学教师，教育心理学知识欠缺。

有些教师不懂得布鲁姆的“掌握学习法”，只有当前面知识掌握达到80%—90%的正确率时，才能进行新的教学。有些教师为了赶进度，对学生作业中出现的问题不进行归因分析，就进入新的教学内容，学生疲于应付，头脑中的问题，越积越多，久而久之，害怕学习。还有很多老师不懂得“过度学习法”，逼着学生进行大量无效劳动，挫伤了学生学习积极性。据研究，过度学习量达到50%时，学习效果就能达到最佳状态，再进行此种材料的重复学习，即为浪费。

小学教学中，常常发现，有老师对学生作业中出现的问题不作细致研究，简单粗暴处理问题。你一个字写错，我就罚你再写五页、十页，这只能造成学生学习时间的浪费和智力摧残，有碍于学生学习动机的正确强化，诱发学生滋生厌学情绪。

3.部分教师教育机智、教学艺术和方法层面存在问题，教学中不能焕发学生学习兴趣，教学双边配合不默契，学生学习效果差，逐渐对学习失去信心。

这方面，著名教育家周泓和布鲁纳的教育思想给我们以启发。周泓的赏识教育思想认为：对孩子进步的奖尝；对孩子未来发展的美好期盼是孩子成长的重要推动力；美国教育家布鲁纳曾提出这样一个假设：他认为“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。”他甚至认为：高等数学的概念可以用直观的方式教给小学低年级学生，社会科学，人文科学的基本知识也可以照做。因此，谈到学生的厌学，我们不得不反省教师的教学。

（四）学生层面的问题

1.此类学生对某门课形成的认知结构不很健全，后续同化新知的知识基础差，反复赶不上教学进度要求，在班级授课制这种特定场合，逐渐丧失了学习信心。

2.学生个性差异的客观存在。个别学生已经定势的学习习惯，学习策略，学习方法较差，与班级授课制下教师的教学要求差距太大，在部分班额较大的班级，授课教师无法常常做到因材施教，这些学生的学绩逐渐落后，厌倦起学习来，这种情况城区学校较为普遍。

3.有厌学心理的学生对自己的学习过程，学习策略等缺乏反思，只笼统看到自己学习不足，不会发现产生不足的原因，更认识不到自己的潜力和优势，便就自暴自弃。

（五）学生厌学也与家庭和部分社会因素有关

1.家长对独生子女期望值过高。好多家长生怕孩子断送了自己小家庭的前程和日后的幸福生活，期望孩子长大后成龙成凤，对孩子的期望值远高于孩子的现有水平。

2.社会层面上，义务教育的法律要求。社会不希望学生提前流落社会，甚至成为社会的不安定因素，这样，厌学学生背负着沉重的矛盾心理，被迫留在学校中混日子。

五、学生厌学现象的矫正策略与方法

（一）社会层面，通过社会舆论、家长会等形式，呼吁社会和家庭，创造有利于学生学习的外部环境

1.继续加大高考制度改革力度，改以往一靠定终身为考试与平时的形成性考核相结合，力争使每个学生都有展示自己才能的机会，对自身价值产生信念。彻底纠正唯分数，唯升学率是从的错误观念，为每个学生发展提供成长、成才的环境氛围。

2.继续破除读书无用论思想的干扰和影响。有些富裕人家或干部家庭，自恃家庭条件好，忽视对儿童进行守成教育，孩子在家庭好吃懒做，不思进取，逐渐丧失了上进的意志和毅力；有些贫困地区的家长，认识不到学习的重要，对孩子期望值很低，致使孩子不重视学习，上进心不强。

上述情况表明，读书无用论在一定人群中仍占居相当市场。要保持清醒认识，在全社会形成尊重知识，尊重人才，以创造为光荣，通过学习来创造的良好社会风气，不断养成儿童的忧患意识，居安思危，发奋学习。

3定期或不定期在家长学校举办家庭教育专题讲座；学校通过家长会、微信群等向家长传播先进的教育理念，鼓励家庭成员为孩子提供民主、和谐、宽松的成长环境，对孩子提要求，不应只是学习成绩，而更应看重孩子为人处事的道德、情感、理想及其他伦理关系教育；社会上要创造条件，让学生进行参与社会实践的机会，拓展孩子思维发展空间，产生解决问题的求知源泉，这样，学生就能从应试教育的环境氛围中摆脱出来，逐渐端正学习心态。

（二）学校管理层面

1.继续加大减负力度。采取科学有效的教学管理方式，全方位减轻学生学习负担，让学生腾出更充足时间，扬长兴趣，发展爱好，为进入社会掌握一技之长。

2.发挥多元评价模式的正确导向作用，引导学生健康全面地发展。

3.从教育教学和管理层面，全方位关注学生的心理健康发展。

（三）分类培训和研修，不断提高教师素质，优化教学过程

通过对新教师的师德培训、教育教学常规培训；老教师的教育心理知识培训、与学校已有的校本研修三位一体，全方位提高教师的整体素质，促使每位教师通过教学实践不断成长和发展。

1.认真研究教育教学规律，不断提高驾驭教学的本领。（1）积极钻研教育心理理论，创造性地调整教学内容，激发学生的学习兴趣。（2）不断研究厌学学生的心理状态。教学中既尽量照顾厌学学生的合理关切，又结合不同年龄段儿童的特点，有针对性地进行学法和学习策略指导。（3）教学中真正做到既因材施教，帮助这类学生打好基础，形成良好学习习惯，又能加强个别辅导，鼓励他们逐步改进学习方法，高效完成学习任务。（4）不断积累教学经验，改进教学策略，增强教学的艺术性。采取灵活多样的教学方式，唤起这类学生主动参与的热情，这样，才可真正点燃学生内心的求知欲，全身心投身于学习。

2.动态研究学生，关注厌学学生的心理变化规律，不断改进强化方式，促进学生向会学、爱学方面转化。

（1）帮助厌学学生树立为国家富强、民族振兴而学习的崇高理想，激发起发奋学习的责任感，义务感，坚定学习信念；承认学习过程必然会遇到困难，勇于克服困难，力争搞好自己的学习。（2）帮助这类学生结合教师总体教学计划，有针对性地制订个人学习计划，使学习过程循序渐进，有规律地进行。（3）教育态度上，形成民主、平等的师生关系，重赏识，多鼓励，少批评，慎用处罚；同时教育学生家长，对已有厌学现象的孩子要热情关怀，耐心体贴，避免拒绝、轻视和责罚的态度。（5）在成功与失败的态度问题上，为这类儿童创造尽可能多的成功机会，诱使其成功，使他们品尝成功的乐趣，同时，要正确认识和看待这类儿童学习中出现的失败，并给予他们敢于失败的权利。儿童正是在反复的尝试与探究中，看到了自己征服自然的神奇力量，不断拓展自己的认知范围。（6）注意合理的强化方式。厌学儿童的学习意志往往都很脆弱，对他们学习中出现的优点要多鼓励，失误要少挑疵，少谴责。 对这类儿童的多次谴责之后，往往使他们把几次的失败与自己是一个失败者的形象联系起来，这样的态度归因一旦形成，纠正起来十分困难。对这类儿童强化时要综合考虑，鞭策他们不断突破原有的消极自我意识定势，向着自尊、自信、自强方向健康发展。

结合现代教育心理理论和前人这方面的研究成果，我们在调研基础上，对陈仓区义务教育段学生厌学现象进行了全方位的剖析，创造性提出了这一问题解决的有效策略和方法，并付诸实施，在陈仓区有关问题的处理上取得了较为理想的成果，学校中的厌学现象大为减少。我们期待着将这些成功的做法固定下来，继续完善，扬长避短，从而为我市乃至整个义务段儿童厌学心理问题矫正起到抛砖引玉的良好功效。

参考文献：

[1]章泽渊，陈科美，钱颖：教育心理学[M]北京：人民教育出版社，1987.

[2]侯耀先，栾宏：有效教学论[M]西安：西安出版社，2009.

[3]张德，心理学[M]长春：东北师范大学出版社，1993.