【摘要】阅读在小学语文教学中占据重要地位，是发展学生语文素养的关键途径。新课改呼吁新时代教育要尊重学生主体地位，关注学生情感体验，把核心素养培育作为语文教学的重要导向，革新传统知识本位教学观，建构体验式教学框架。故此，现就小学语文阅读作为研究切入点，基于体验教学视角，探索多元化语文阅读教学路径，以期丰富学生情感世界，培养学习兴趣，切实彰显语文阅读魅力，助推新课改的深度落实。

【关键词】小学语文；阅读教学；体验式教学；多元化

阅读教学是小学语文教育的重中之重，直接关乎学生对于语文学习的直观印象，对学生言语知识和能力的发展起着关键性作用。在应试化教育余温未退的当下，诸多教师开展语文阅读教学皆存在知识灌输和依参而教的倾向，过度强调文本内容解读的精确性，课堂模式较为固式。而小学生感性思维浓郁，传统的固式教育与学生感性思维存在些许不契合，学生学习体验和情感体验略有缺失，阅读兴趣不高、课堂活力不足等现象问题屡见不鲜。为此，新时代教育背景下，小学语文阅读教学要注重丰盈学生的的情感世界，关注其主观体验，以寓教于乐的多元化教学思路去迎合学生个性化学习需求，让学生在良好的阅读情境中获知与成长。

一、创设情境，激发体验

体验是主体在特定情境中的情感反应和态度生成，具有情境性，可以说情境是体验的直接诱因。在适应的阅读情境中，不仅可以让学生快速进入阅读状态，还能唤醒其学习活力，改变固态的知识呈现方式，助力灵动课堂建构。因此，教师要基于阅读教学目标和内容，通过图片、影音、故事、游戏、生活案例等多种载体来创设符合教情的阅读情境，真正激发学生情感体验。例如，执教《大青树下的小学》一文，文章描述的是一所边疆民族小学，描绘了各民族特色和上学的情景，基于小学生对少数民族的陌生感，教师可以用多媒体来创设感官情境，把民族美的图片和视频通过荧幕巧妙搬移至学生面前，一方面加深学生对少数民族特色的了解，另一方面增加教学的动态感，在此情境中展开阅读学习，无疑能够很好的聚焦学生课堂注意，提高其阅读兴趣。再如，执教《小英雄雨来》一文，文章篇幅较为短小，对于历史背景的描绘稍显不足，故此，教师可以挖掘一些史料，以故事的形式声情并茂的讲述于学生听，丰富文章时代感，如此而为，学生会对雨来这一人物形象形成更为立体的印象，从而加深对文本蕴含思想感情的理解。小学语文教材中的课文编排很多都来自真实生活，具有丰富的情境创设契机，教师要善于发现和挖掘，以此让阅读教学更为生动和多元化。

二、品味语言，丰富体验

在一篇文学作品中，如果说文章含义和作者情思是其“灵魂”，那么语言便是其“肉体”，是寄托情思不可或缺的载体。情境创设是为了让学生动情，把情感的种子播撒下去，那么品味语言则是为了让情感的种子快速生根发芽，进一步丰富学生的情感体验。品味语言是对文本文字反复研读和鉴赏的过程，只有引导学生从内心出发对文本语言进行主观加工，方能帮助其体验作者笔下寄托了多少思想感情，品味语言是学生将文本文字同化为自我认知经验的过程，是丰富学生情感的必经之路。品味语言一般可以通过读和想两种方式来实现，首先是以读促品，读有诸如范读、个人朗读、默读、诵读、接力读、分角色读等多种形式，根据文本形式不同，可以因情而定。例如，《爬天都峰》一文故事情节较重，教师就可以抽生带着理解进行分角色朗读对话，并指导学生根据故事情景对文本语言进行揣摩，比如小女孩和老爷爷初遇互问的两个“也”字就要带着怀疑和敬佩的情绪来读，理解作者用词的目的。其次是以想促品，想是读的基础上的进一步语言体验，意指联想和想象，但却不是空想和干想，教师要引导学生围绕对文本的已有认知去进行想象，并且代入角色，从而与作者产生情感上的共鸣。例如，《父爱之舟》一文，很多细节描写都体现出了父亲对“我”的爱，教师就可以将此作为切入点，让学生回忆一下自己父亲展日常生活中展现爱的细节，讲一讲自己亲历事件，以此实现阅读情感的升华。

三、组织对话，深化体验

在传统小学语文阅读教学中，教师与学生之间的对话居多，而且大都是教师讲述，学生倾听，这无疑倾向于被动式教学。新课改提倡发挥出学生主体的学习价值，通过自主合作探究的方式深化学生思维能力，促进其核心素养生成。因此，教师要注重组织学生间的互动交流对话，通过生生思维碰撞，让课堂迸溅智慧的火花，从而深化学生学习体验。例如，《草船借箭》《景阳冈》《将相和》等文非常适合表演，教师就可以引导学生将文章创编成课本剧，以表演对话的形式展开另类的课堂阅读。首先，可以将学生按照组内异质、组间同质的原则划分表演小组，保证每个小组人数、性别能够满足课本剧对人物的表演要求。然后，让各组利用课下和在家的时间，准备表演道具，进行台词对练，保障表演效果的绘声绘色和引人入胜。最后，各组排练成熟后，教师可单独安排一节文学表演课，带领学生布置课堂环境，利用多媒体影音烘托表演气氛，并让各组依次上台展示排练成果。为了让表演对话更为生动有趣，学生会对文本人物进行深入研究，分析其性格特征和行为特点，这一过程无疑引领了语文教学走向生活、走向互动、走向整合，极大程度提高了学生的语文兴趣和能力，深化了其情感体验。

综上所述，在素质教育改革的深入推进中，体验式教学备受师生青睐，不仅改变了传统语文阅读教学的固式化弊端，还契合小学生的个性化发展需求，培养了学生对于语文学习的兴趣和能力。基于此，教师需立足教学实际，围绕学生主体，不断思考多元化阅读教学的建构策略，拓宽小学语文阅读教学路径，为学生带来良好的阅读学习体验，促进学生语文核心素养的快速生成和长远发展。

参考文献：

[1]宋婷婷.学生体验视角下的小学语文阅读教学研究[J].新课程导学，2022（1）：70-71.

[2]吴世霞.引领体验拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用[J].科学咨询（教育科研），2021（12）：210-212.