【摘要】新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。从教学中梳理语言材料，寻找仿写素材，设计仿写主题学习活动，培养学生的仿写能力，既可以快速解决遣词造句的问题，又能够丰富学生的习作素材，开发学生的思维，推动活学活用，在思辨中提升能力，一举多得。

【关键词】核心素养；严谨；仿写

新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。日常教学中，发展学生核心素养是教学的主要任务。阅读教学中分主题梳理语言材料，提炼写作方法，设计仿写主题学习活动，推行读写结合，尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果，往往事半功倍。既可以快速解决遣词造句的问题，给学生布局谋篇方面参照，又能够丰富习作素材，开发思维，在思辨中提升能力，推动活学活用，可谓一举多得。

教学中有的放矢的仿写训练，是学生习作能力迅速提升的加油站，是能够让思维持续发展的续航动力源，更是欣赏文字之美，感受语言的魅力，促进表达欲望的突破口。

一、读悟促写，仿写有支点

“读”是“写”的基础，“写”是“读”的提升。书面语穿梭在读写之中，能迅速落实课标中关于学生的语文核心素养的发展目标。教材选文难易程度适宜，题材多样，语言准确典雅，是文字学习的范文。教学中，首选学生易懂、易悟、易共情的句段为仿写范例。在学生理解的基础上，读懂和领悟文章表达意图，产生共情。共情既有个体学习的独特体验，又有阅读后集体的共同感受，折射学生的学习心路。体现学习与生活相结合，情感发展的体验。例如统编教材五上《鸟的天堂》对榕树绿叶的描写，文笔清新自然，极具风格。学生读文，都对这榕树的绿产生浓厚的兴趣。读者把文中的榕树和身边的榕树进行比较，在高处看，树叶密密匝匝，绿意相似。若在树下看，或有另一番景象。教学中，我让学生榕树的气根，引发另一番审美情趣。

学习中进行仿写训练，既能感受文字的优雅，又能表达心中的另一种趣味。在悟中产生共情，迁移写作中提升了学生的能力。读书写作与生活相关联，拓宽学习者的思维和训练文笔，丰富了生活的情趣。找准仿写支点，搭建合适的训练平台，就能够慢慢构建学生的语言文字的运用能力，达到学习内容的输入内化再输出的能力提升。

二、读悟结合，仿写有路径

宋代朱熹认为：读书之法，莫贵于循序而致精。仿写亦然，亦有路径可循。统编版教材按照单元编排，每个单元都有能力提升的实践活动，设立不同的任务群。依据每个单元相对应的交流平台和词句段运用以及习作要求，从单元文章里寻找合适的仿写点，进行句段训练。教材里所选文章大多数是写人、记事、状物、科普文、说明文等文体，各有特点的文体，有利于学生接触各种不同的表达方式。教学中根据各自不同的特点，指导学生循序渐进进行仿写训练，成效明显。例如统编六上《狼牙山五壮士》战士们阻击敌人的部分，人物群像描写非常精彩。同一组人，都是战士，同样的思想感情，都仇恨敌人，同样的做法，都在痛击敌人，写法上却有着鲜明的个性特点。学习时，指导学生了解人物的年龄、身份，动作习惯等，关注句子的描写仿写，感受人物的内心世界。让学生由外至内全面认识人物，感受人物饱满的情绪和恰到好处的表达。再进行人物群像仿写，就有了仿照的路径。例如写拔河比赛，指导学生写场上的各种人物变化；写菜市场买卖的众生相，都有了质的飞跃。

不同题材的文章，有不同的仿写方法，发展不同的思维能力。例如统编五上《白鹭》对白鹭的外形特征写得极其简洁。

万物皆有情，描摹白鹭的美好样子，寄托了作者的满怀喜爱。句中的色彩和身形的描绘，对比手法突出十分“适宜”。仿写前，学生先读懂句子，难懂处理解清楚，弄清描写对象的特点。接着弄懂写法的特点，对比的句式整齐而有韵律感。仿写既做到 “形似”，也做到“神似”。仿写成功就已经跨越了掌握知识技能的学习的界限，达到表达自己审美情趣，从而进入理趣的学习了。无论哪一种类型的仿写，都要需要用心品悟，借他山之玉，成就写作能力的提升。

三、读悟结合，仿写有针对

教学中我们常常遇到学生握笔发愣无从下手，或者所有的写法千篇一律，下笔数千字流水账。其实在学生最敏锐的感受时期，理解和掌握写作的方法，实践中取得成效比任何说教都重要。仿写训练一定要有针对性，针对文章的语言特点，结构特点寻找仿写点。针对学生的薄弱之处，多加练习。不同句式结构的句子，一课一练。修辞方法不熟，也如出一辙地练习。

例如统编五下《祖父的园子》，文中对园子活力四射的景象极力描绘，使读者对园子心驰神往：

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

笔触清新动人，学生立即喜欢上这样的句子。仿写时，把准拟人手法，把事物写得生动有趣。用上排比的写法，发散思维，丰富内涵。但有些学生忽略文章意图，忽略园子充满活力是为了寄托她深深的怀念之情。有些学生理解成纯粹写不同的事物，忽略了事物之间相互关联的意义。排比中的几种事物没有一丝的关联，只为仿写而仿写，这不可取。

句段篇的仿写能力是螺旋状的阶梯上升的，由句子的仿写延伸到片段，由片段的仿写延伸到篇章，逐步拓展写作能力。发散式的拓展训练逐步推进，学生能力的成长也呈放射性的进步和提升。在这个学习过程中，圆融语言文字的表达能力和想象能力，突破仿写的限制，自然而然成就个人书面表达能力，突破成就创造思维的能力。

读书破万卷，下笔如有神。读书与写作关系密切，书读得多，读得明白，笔下越是得心应手。从读到写是一个大跨越，找好读写结合点，仿写训练到位，搭建仿写到独立创作的桥梁，把读与写融为一体。课文中学写作，写作中悟课文，相得益彰，何乐而不为之？

参考文献：

[1]翁文津，詹颖.核心素养理论下的仿写题教学探析[J].语文教学与研究：读写天地，2017（12）：3.

[2]曾美桃.小学语文核心素养之语言构建与运用——如何指导学生仿写[J].