【摘要】基于文体学的初中英语阅读教学策略探究的课题研究，旨在训练并强化学生使用阅读策略的意识，通过阅读策略训练提高初中生的英语阅读能力。本文结合广州牛津版初中英语阅读的教学实践，探讨基于说明文体裁的阅读教学策略的可行性，为初中英语核心素养下的阅读策略教学寻找新的突破。

【关键词】说明文；阅读教学

一、背景介绍

《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》中定义了英语课程的性质：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”（教育部，2022）义务教育阶段英语课程围绕核心素养，对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面分别提出了级别要求。课程以分级体系为依据，义务教育英语课程分为三个学段（一级、二级和三级），各学段目标设有相应的级别，其中初中7-9年级学段应达到三级的目标。对“阅读”而言，7-9年级的三级学段目标如表1所示。

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成（见图1）。这六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2022）。《英语课程标准》中亦对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求按照三年基本级别进行了详细的描述。其中，语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。与2011版的课程标准相比，2022版新课标更强化了语篇的重要性，指出了语篇是英语学习的基本单位，覆盖不了不同的文体形式。语篇包括了语言知识和文化知识，蕴含了文化内涵、价值取向和思维方式，为学生的思想表达提供不同的方式和素材内容。

二、问题的提出

初中英语一线教师对于英语阅读的教学普遍觉得比较棘手，问题主要在以下两个方面：第一，学生的基础知识没有掌握好，导致在阅读中存在困难，阅读和分析文章无从下手；第二，教师在阅读教学过程中过分关注单词、短语、句型等书面字符提供的语言信息，而忽略了作者储存的非语言信息，阅读只停留在文字符号的层面，缺乏篇章分析和阅读策略的指导，因此学生在阅读时常出现“一叶障目”的现象，死抠字眼，很难从整体上把握文章的大意和作者的意图，学生的文本概念的整体发展也受到了一定的限制。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》亦提出：“就语篇知识而言，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。”

陈莉萍（2017）指出，必须把和体裁有关的社会、历史、风俗习惯等约定俗成的知识全面介绍给学生。教师必须为学生提供独立思考的机会，使他们得以把课堂知识切实理解、消化和应用，从而内化。在阅读教学中，要使学生熟悉和运用文本特点做深层语言解读，引导学生积极参与分析、构建语篇图式，熟悉不同语篇的体裁结构。因此，对学生来说，通过语篇图式进行英语文本解读是有必要的。

三、教学实践

（一）教材体裁分析

教材《英语（广州牛津版）》的题材较为广泛，主题与学生的生活实际密切联系。《英语》以“模块-单元”（Module- Unit）为架构，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同一模块下的两个单元围绕相同的主题展开。每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。每个单元包括课前准备（Getting ready）、阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、补充阅读（More Practice）、文化角（Culture Corner）和自我评估（Self-assessment）等九大板块。为让学生熟悉不同的文体，以及培养学生对不同体裁的认知和运用能力，教材在体裁的遴选上亦十分多元化，包括采访、对话、故事片段、日记、博客、海报等。本文对本套教材各单元Reading主阅读篇章部分的体裁进行分析，统计结果如表2。

由表2可知，教材主阅读篇章体裁多样，主要由记叙文和说明文构成，小说、诗歌、应用文等均有涉及。多样的体裁类型使学生在真实和自然的学习情景中学习，能使学生明白“所学即所用”，激发了学生的学习兴趣和树立了学习信心，有助于学生了解不同语域的语言差异和文章结构的差异，为学生的听、说、读、写打下了基础。在本文中，笔者以自己在《英语（广州牛津版）》的阅读教学为例，针对说明文体裁，浅谈说明文的英语阅读教学实践。

（二） 说明文语篇图式结构

说明文是通过对客观事物的外貌、构造、性质、特征、类别、因果、功用等说明事物的内容、本质的一种文体。该文体给人们传递客观知识，不发表主张，不影响读者的思想（王玉霞，2015）。张四友（2001）认为语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构。语篇分析的目的不单纯在于对局部语义的解读，更关注对篇章整体的解构。教师指引学生有意识地挖掘和提炼，从大量的语篇中提炼出具有一定共性的各种语篇图式，从而建立起语篇的认知架构。学生将习得的语篇图式储存在大脑中，供阅读时随时征用。这样，学生阅读时便能更迅速和准确地专注篇章的要领和核心，从而提高阅读的质量。

根据语篇的内部结构特征，我们可以建立常见的语篇模型来辅助语篇教学。其中，说明文语篇结构模型如图2所示（张四友，2001）。笔者结合《英语（广州牛津版）》七年级上册第4单元Reading主阅读篇章来进行教学实践示范，试图以此范例来阐述说明文体裁图式在初中阅读教学中的应用。

（三） 说明文阅读课堂实践

1. 教学语篇分析

What：《英语（广州牛津版）》八年级下册第八单元以“未来生活”为话题，以想象中的各种未来生活为主线。本语篇为该单元的主阅读篇章（Reading）。篇章是网页帖子，网页界面上显示了2050年用户发的关于鲸鱼旅馆、绿色房屋和CJ3汽车这三种高科技事物的简介和使用感受。

Why：语篇以网帖呈现，鼓励学生通过未来事物的介绍和用户评论对未来生活发挥想像，畅想未来生活的模样。

How：本语篇的体裁为说明文，以网页的形式呈现。每一篇帖子都分成两部分：第一部分是对该产品的简介，第二部分是用户使用该产品后发表的评论。学生既可以了解如何简单介绍一个产品，亦可以学习如何以网帖的形式与他人交流。

2. 教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）根据标题、图片等信息预测篇章的大概内容；

（2）学习和掌握“寻找具体实例”的阅读策略。

（3）理解主阅读篇章中三件高科技产品的特征和用户评论，提取并归纳关键信息。

（4）辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。

（5）了解网站帖子的文本特征和作者的写作意图；

（6）能从科学的角度出发，畅想美好的未来生活。

3. 教学重难点

本课的教学重点是学生运用寻找具体实例的方式，理解文章中产品的特征；教学难点是通对阅读文本中部分语言和句子的分析，进一步指导学生分析全文的结构和文体特征。

4. 教学过程

Step 1 基于文本，初步感知主题

【教学目标1】根据标题、图片等信息预测篇章的大概内容。（学习理解、应用实践）

Activity 1：本环节为读前预测环节。第一遍为整体阅读，学生首先通过对阅读文本的标题、插图和小标题进行略读（Skimming），获得篇章或段落的主要信息，然后回答以下问题：

① What is the text of this article？

② How many posts are there in the article？

③ Tick the descriptions that match the pictures.

【设计说明】 学生使用略读和预测掌握文章大概内容。教师利用不同的颜色和箭头等对原文进行标注，从而引导学生关注引言、标题、副标题、图片和关键词，向学生进行阅读技能的渗透。该环节旨在帮助学生运用和巩固略读策略，同时帮助学生预测文章的主要内容。

Step 2 立足感知，深入解读语篇

（1）精读 （Scanning）

【教学目标 2、3】通过“寻找具体实例”的阅读策略，梳理语篇结构；理解主阅读篇章中三件高科技产品的特征和用户评论，提取并归纳关键信息。（学习理解、应用实践）

Activity 2：学生通过完成阅读任务，掌握“寻找具体实例”的阅读策略，并理解阅读篇章。阅读任务设问如下：

① What does “green” mean in the second post？

② Which of the following statements is TRUE according to the post of Forever Green Houses？

③ What is special about the Hotel Whale？

④ How does the CJ3 work？

⑤ The CJ3 is a computer-driven car because .

【设计说明】引入“寻找支撑性细节”的阅读策略，通过第二副标题文段的例子，让学生理解支撑性细节在文章中的角色和作用。策略部分介绍了“寻找具体实例”（Finding supporting details）的阅读策略。“具体实例”是为了证明观点、论点、中心思想而采用的引证、例证等。在文章中，每段话通常在第一句表明该段落的主旨或中心内容，之后再进一步用具体的事例或数据来例证。学生通过自主阅读、划出信息源、小组讨论等形式，在充分理解文本的同时，能运用“寻找支撑性细节”这一阅读策略。同时，教师利用蛛网图对阅读文本的细节和要点进行记录，具体见图3。蛛网图作用在于让学生对文本的结构有更直观和更清晰的阅读效果，梳理文本的结构，使书本表述的知识符号具象化、表征化。同时，亦为学生课后的复述活动作铺垫。

（2）提取和分析

【教学目标4】 辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。（学习理解、应用实践）

Activity 3： 学生通过小组讨论，对语篇中的关键词和写作方法进行解读，教师设问如下，而后教师进行讲解，具体见图4-6。

① In The Hotel Whale， will it be better if we change the subject into the first person？ Why？

② In Forever Green Houses， how do you understand the words “old” and “now”？

③ Please put sentences A to E into the correct blank and give your reasons.

【设计说明】学生通过小组讨论和探究，对文本评论部分的语言进行思考和分析，使学生体会到网站帖子语言的自然和真实性、语言上对新旧事物的对比和语言的逻辑性。不同的文体在句子连贯手段、句群排列、段落形式、语篇图式等方面的差别是较大的，所以在英语阅读教学中，我们还应引导学生从整个篇章结构去把握阅读文本，理解该文体，例如从分析语篇各段落的组织结构、连接手段、篇章发展的规律等方面着手。

Step 3 深入文本，深化语篇结构

【教学目标5】了解网站帖子的文本特征和作者的写作意图。（学习理解、应用实践）

Activity 4： 学生思考问题：What is the purpose of this article？ 再次阅读并梳理该语篇结构框架，教师引导学生对说明文的图式结构进行总结，如图7所示。

【设计说明】引导学生回归文本的整体结构和体裁特征，以及思考作者的目的。最后文本结构的总结，突显网站帖子这一体裁的特点，以提高学生对整体篇章的把握，以及培养学生的阅读素养。

Activity 5： 学生在蛛网图的帮助下，用自己的话介绍本语篇中提及的三个产品的特点和功能，其后完成本课的自我评估表格，具体见图8。

【设计说明】引导学生通过蛛网图关键词的提示，对文本进行复述。自我评估部分，让学生回顾本节课所学，并检查反思自己的学习情况，发展学生的分析总结和反思的思维能力。

Step 4 逾越文本，升华语篇主题

【教学目标6】学生能从科学的角度出发，畅想美好的未来生活。（实践应用、创新迁移）

Activity 6： ① From reading to writing： 引导学生参考本课语篇的框架与素材，课后写一篇题为A floating car的网站帖子。②阅读第125页Problems in 2050的篇章并完成阅读任务。

【设计说明】基于文体学的阅读教学，不仅要引导学生学会分析、欣赏语篇结构模式不同所带来的不同文体效果，还要使他们在分析的过程中去学习、运用该文体谋篇布局的知识去写自己的应用文章。在阅读后的输出环节，让学生恰当地运用所学，模仿本课阅读篇章的文本结构，自己写一篇关于“漂浮汽车”的网站帖子。最后，让学生完成第125页Problems in 2050的阅读，深入理解网站帖子的文体特征以及语言在情境中的真实性。通过以读促写的练习，学生头脑里对这种网贴形式的说明文文体会有一定程度的认识。通过练习，可以体会到这样的篇章结构模式可以使用具体实例的方式去描述、支撑说明对象的特点，做到“以事实说话”的效果。

英语课程应以培养学生英语学科核心素养为指向，以由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语学习活动观为引领组织课堂学习活动（教育部，2018）。语篇类型的知识是渗透于英语学习的各个阶段的，从初中学生开始培养学生的体裁意识尤为重要，可为他们将来继续深入学习和欣赏阅读语篇起到抛砖引玉的作用。因此，教师在教学过程中应立足语篇研读，基于不同的体裁，依托所属主题语境，根据具体的教学目标和要求来选择合适的教学策略，从而提高学生的语篇阅读能力。

参考文献：

[1]陈莉萍.体裁教学法与英语学科核心素养发展[J].江苏教育，2017.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王玉霞.基于文本体裁的阅读策略训练实证研究[D].南京师范大学，2015.

[5]张四友.认知图式与计算机辅助语篇教学模型[J].外语电化教学，2001（1）：33-35.