【摘要】本文以PEP小学英语五下Unit 3 My school calendar实例，从设计单元整体教学原则及单元教学设计元素两方面探讨了如何基于学情进行单元整体教学设计。

【关键词】学情；单元整体教学；单元整体设计

近年来，随着教育水平的提高，老师在教学上也越发注重单元整体教学设计，也进行了大量的实践与研究，但大多数都因忽略学情而导致效果不理想。那么如何根据学情设计整个教学单元，使其发挥功能作用，提高学生的综合语言能力呢？本文以PEP 五下Unit 3 My school calendar为例，对该单元的整体教学设计进行了探讨。

一、整个教学设计应遵循“单元规划、内容整合、情境驱动、实用体验”的原则

（一）单元规划

朱浦老师在其主编的《小学英语单元整体教学时间与研究丛书》中曾提出，单元整体教学设计应遵循“单元规划、内容整合、语境带动、语用体验”16字原则。其中，单元规划是指从阐释课程标准、分析教材和学习情况到单元教学目标、单元语用任务、话题设置、分课教学目标和分课语用任务的过程。因此，在对本单元进行单元整体教学设计时，需从大方向即单元规划入手。

1.课标解读、教材和学情分析

本单元的主题是校历。通过学生对学校活动的讨论，引出本单元学习的核心词汇和句型，并通过对校历的讨论展现不同节日及活动所在的月份，同时，在对比东西方不同节日的活动的过程中，了解文化差异，渗透文化意识。最后，通过整理学校的全年活动安排，使学生感受到校园生活的多姿多彩。

五年级学生总体都比较自信大方、思维活跃、乐于表达，基本形成了较好的学习习惯，大部分学生掌握并积累了一定的词汇、句型，对一些基本语法知识也有一定的了解，具备了基本的英语听、说、读、写技能。部分学生积极热情地对待英语学习，也习得了英语学习的方法，但仍有一些学生对英语学习有畏惧，学习兴趣不高。

本单元围绕着校历和学校活动展开，学生经过四年多的学习已积累了一些与之相关的背景知识及学习经历。在四下What time is it？ 五上What can you do？及五下When do you get up？中学习了大量关于活动的词汇，如：watch TV， go shopping等等；在五下When do you get up？中学习了句型When do you...？ 在五下中学习了关于季节的话题；并在五上What can you do？中初步学习了We’ll...的句型。这为本单元的学习奠定了一定的学习基础。

2.单元教学目标

单元规划是从单元主题到单一主题，从单元目标到单一课程目标的整体规划。本单元目标制定如下：

3.单元语用任务和话题设置

通过本单元的学习，学生能够在实际生活中流利地表达校历中的内容，体会学校活动的丰富多彩。根据单元主题和单元目标，单元分为以下六个阶段：

4.分课时目标和分课时语用任务

以上每一课时的话题，都围绕着单元主题去划分，与单元主题保持一致，而课时的话题之间也是层层递进的。

（二）内容整合

内容整合，即文本再构。在明确各课时主题的基础上，合理增加、调整、合并教材及相关内容，整合教学内容。

（三）语境带动

在本单元中，以情境为载体，整体推进教学。根据课题开发的线索，以教材为基础，结合实际生活，设计教学情境。

首先就语境的关联性来说，第一课时Mike和Zhang Peng新学期对校历上四五月份进行的活动展开讨论；到第二课时Mike和Zhang Peng通过校历公布栏了解上半年的所有活动；第三课时Oliver和Chen Jie讨论秋游时间和游玩的地点，顺势引出秋季的活动安排；第四课时Oliver和Chen Jie聊起校历下半年的活动安排，对东西方不同节日和活动进行讨论；第五课时在校历中English party即将来临，引出剧本故事；到最后第六课时学生延伸到自己校历一年中的精彩活动，体会学校活动的丰富多彩。在My school calendar这一个主题下，围绕一条主线情境，将六个课时环环相扣。

其次，就语境的功能而言，它是指语境在语言交际中的作用。如第一课时讨论校历上四五月份的活动，学生初步学习核心词汇April，May和核心句型When is ... It’s in... . 并在语境中运用学习内容。实现语境在语言交际中的作用。

最后就语境的生活性来说，把真实生活体验带进课堂。以第四课时Celebrate wonderful holidays为例，教材只呈现了Chen Jie和Oliver讨论中秋节的对话，考虑到在众多西方节日中，圣诞节更为常见，因此将教材语境结合生活语境，设计了学生喜欢的两个节日——秋节和圣诞节，学生的学习兴趣被大大地激发，有助于情感共鸣的产生，加深对教材中的核心词句的运用与理解。

（四）语用体验

以语用为目标强化体验，引导学生联系生活及自身经历，参与各项教学活动，使学生的综合语言运用能力得到提高。

本单元纵向语用体验关系图如下所示：

通过分析每个课时语用任务之间的关系，可以得知：从第一课时到第六课时，语用任务逐层加深，语用体验愈加深入。

二、遵循“整体性、可重现性和渐进性”的单元教学设计特点

朱浦老师在其主编的《小学英语单元整体教学时间与研究丛书》中也提及单元整体教学设计应具备“整体性、复现性和递进性”的特点。

单元单课的教学设计应该基于主题意义的理解，需要着眼目标导向和内容理解和运用。从教学设计元素表也可以看出，4个核心元素，目标、内容、话题和语用，合理的教学目标，合适的文本内容均是最重要的元素之一。所以选择目标和描述的内容。

（一） 制定合理教学目标，凸显“三特点”

（二） 整合合理学习内容，凸显“三特点”

整合所形成的合理的学习内容，从单元的角度来看，应符合“三个特征”。就单一课文而言，应遵循“TCLLU原则”。

从中选取T来分析单元和单元单课特征。

本单元的主题为校历，每个课时围绕校历以及每月的活动进行设计，话题深度由浅入深，符合文本整合层层递进、螺旋式上升的特点。

从中选取C来分析，增减整合是为了基于学生真实生活的体验，让文本有意义、有逻辑，符合学生认知水平。如：B Let's talk内容整合：

整合的文本中结合了Let's try以及自编的文本，使故事情节更加完整，情境更加真实。

结合上述实例，在单元整体教学设计中，应从分析教材和学情入手，在明确教学要求的前提下，制定单元的整体目标以及各课时的教学目标，设计符合学情、联系实际生活的教学过程，并尝试在各课时实施有效的教学评价，切实发展学生语言学习的能力。

参考文献：

[1]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求——优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017（06）：68-70.

[2]范晨菲. “单元整体教学”在小学英语教学中的应用[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2020.

[3]任飞.浅谈备课中的学情把握[J].中国校外教育，2010（09）：114.