【摘要】为了实施因材施教的个性化教育，我校小学部开展了满足不同学生需求的“三个三”个性化学习课堂模式的研究和实践。基于八大多元智能、学习者风格、学业水平、认知能力等方面对学生进行前期诊断评估，为孩子们提供多样化的教学模式、学习设计、教学方法和技术支持，以满足学生个性化的学习需求。本文从“三个三”个性化学习课堂模式的定义、理论依据、实践研究、基本教学程序、具体实施、教学原则、评估等方面对研究成果进行阐述。

【关键词】课堂模式；个性化学习；因材施教

依据《义务教育课程方案》（2022年版） 基本原则中的第2条“面向全体学生，因材施教。为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。”及课程实施第2条“落实因材施教，开展差异化教学，加强个别指导，满足学生多样化学习需求”。融合IB教学法中的 “教学面向全体学生并重视多样性”（《什么是国际文凭教育》（2017）教学方法和学习方法）以及《国际文凭项目中的特殊教育需要》（2010年8月版）第二部分“因材施教”中提出“在所有国际文凭项目的课程中，自始至终存在着开展因材施教的各种机会。”广东碧桂园学校小学部开展了中外融通的满足不同学生需求的“三个三”个性化学习模式的研究和实践。

一、“三个三”个性化学习模式的定义

“三个三”个性化学习模式是指为了满足在多元智能、学习风格、学业水平、认知能力等方面存在着个体差异的不同学生发展的需求，而实施的个性化分组学习。

“三个三”是指：

教室分为三个区域：听讲区、练习（操作）区、阅读区。将学生集中在白板前的“听讲区”进行集体或小组授课，学生比较集中，与老师的距离近，老师就能很清楚地了解学生的学习状态，师生之间、生生之间的互动也更紧密。“练习（操作）区”桌椅按小组摆放，小组合作学习时方便学生讨论、交流，相互学习，也方便老师对这个小组进行分组指导。教室后面或旁边设阅读区，每个班都有一个班级图书角，给学生提供大量的分级阅读书籍，并配上地毯、坐垫或沙发等，学生能便捷、舒适地开展阅读活动。

学习分为三个小组：根据课堂教学内容的不同，采用兴趣分组、能力分组、学习方式分组等不同分组策略，进行分组学习、探究。分组学习有“四同四不同”模式：不同学生，不同学习内容；同一内容，不同目标；同一目标，不同进度；同一目标，不同练习。

采用三种学习方式：为学生提供三种或三种以上不同类型的学习资源，采用三种不同的学习方式，满足学生的个体需求。

“三个三”中的“三”是泛指，根据需要有时是多于“三”，有时少于“三”。

二、理论依据

（一）八大多元智能

心理学家加德纳提出的多元智能理论指出人的智力结构中存在着八种相对独立的智力。

（二）学习风格

学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。

（三）最近发展区理论

维果茨基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

三、实践研究

（一）人人参与研究和实践

全体教师参与个性化教学课堂模式的研究和实践，人人过“三关”。

（二）分组细化研究

四、教学基本程序

“三个三”课堂教学模式的基本程序是：前期评价——分组学习——展示分享——课堂评估

（一）前期评价：了解每个学生的个体情况

1.多角度评测，建立学生档案

开学初从八大多元智能、学习者风格、气质类型等方面对学生进行评测，并进行数据分析，给每个学生建立档案，为教师开展个性化教学提供科学的依据。

从上面这两个孩子的雷达分析图可以直观看出，同一个班级，同一个年龄段的孩子在智力领域都有自己独特的发展。左边这位王同学的八大智能发展比较均衡。右边这位陈同学八大智能发展不平衡，他在人际交往、身体运动等方面发展比较好，在自然认知、音乐智能和空间智能方面比较弱。

每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育和训练，每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此，教育应该为学生创设多种多样的，有利于发现和促进各种智能的情景，为学生的学习提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发潜在的智能，充分发展个性。

从图3、图4看出学习者的学习风格各不相同。比如在如何选择学习环境这个风格中，有的学习者偏外向型，会觉得与其他人一起学习比独自一人学习效果好。也有的学习者偏内向型，当身处人群时，会沉默地倾听。

2.教学活动前期评价

良好实践个性化学习要重视学生的已有的知识。开展学习活动前，借助iPad应用“全景课堂”的等在线检测功能对学生进行前期评测，快速了解学生对新知识点的现有水平的情况，了解学生的“最近发展区”，教师根据前期评估，老师给学生设立不同的教学目标，提供不同的教学资源，让每个孩子都有提升。

（二）分组学习：根据前期评价，进行分组学习

1.同质分组

（1）按学习者风格分组学习，为学生制定合适的学习策略。如：

习惯通过视觉进行认知的学习者最好采取视觉认知的学习手段，例如：通过书籍、录像、图表、图画等媒体学习。

习惯通过听觉进行认知的学习者应该多采取听觉认知的学习方法，例如：听录音、参与讨论、听讲座、参加角色扮演活动等。

外向型的学习者喜欢参与内容广泛的社会、交际型的学习任务，例如：游戏、谈话、讨论、辩论、角色扮演、模仿等。

（2）按能力分组学习。将能力水平不同的孩子分组学习，为他们拟定不同的学习目标，提供不同的学习资源，制定不同的学习策略，目的是在保证基础目标完成的情况下，让所有的学生在自己原有水平上都有提升。

2.异质分组

将性格秉性、多元智能、学习风格、学业水平不同水平的学生分在一个组学习，取长补短，共同学习。让优秀的学生发挥榜样的作用，为低成就的学生提供良好的学习习惯的样板。发挥每个学生特点，取长补短，相互影响。

（三）展示分享

学生用思维导图、讲演等方式展示自己的学习成果，小组间相互学习。

（四）课堂评估

对照个性化的学习目标，对学生进行个性化的评价。

1.评估目的

评估的目的是为了学习和教学提供信息，指导更好地开展教学实践。通过评估，让学生进行反思，为自己设定目标，并能够决定为了实现这些目标需要做什么。通过评估，让老师不断地了解到学生的情况，反思自己的教学，根据数据做出调整，为学生提供更好的支持。

2.评估原则：

（1）个性化

评估也要考虑学生的个体差异，评估方式、评估结果的报告都要考虑个性化。

（2）具体化

评估要明确具体，包括希望达到的学习目标、成功标准和学生的学习发展。

（3）多样化

根据评估目的运用多种多样的工具和策略，以全面了解学生的学习状况。

（4）发展性

关注学生的进步，而不是比较学生的表现。

（5）协作性

在制定评估计划和开展评估的过程中，教师和学生都参与。

3.评估策略和工具

五、教学原则

（一）学生主体性

每个学生个体情况都不同，在实施个性化教学时，要尊重所有学生，实现课标所强调的落实学生的主体地位，发挥学生的主体性。采用同质分组时要注意分组策略的巧妙性，避免“贴标签”。

（二）差异性

立足于学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣、需求等，让每个学生都能得到最大限度的发展，人人都能发挥自己的个性智能优势，最终都能在自己的智能优势方面获得成功。

（三）科学性

借助脑科学、心理学等科学地认识学生八大多元智能、学习风格、气质类型等发展规律，并遵循规律开展个性化学习。

（四）目标明确

实施个性化教学需要认真钻研教学大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，确定各层次学生的不同要求。“上不封顶，下要保底”。

（五）灵活性

要根据教学内容，灵活地分组，采用不同的分组策略，选用不同的学习资源满足学生的不同需求。

六、“三个三”个性化学习课堂举例

（一）部编版语文一年级下册《b p m f》

根据课前前期评测，为学生提供不同的教学资源，满足不同层组学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展，落实个性化教学。

1.在iPad全景课堂中，为全班同学提供清晰、简短的声母书写的讲解与范写视频，这个视频比观察老师在白板上书写更直观、更清晰，学生还可以根据自己的需要反复观看。

2.为已有一定拼读能力的学生设计图文结合的通关挑战活动，学生在拼一拼、摆一摆的合作闯关游戏情境中 充分感受到复习旧知的乐趣；同时，为孩子们提供“智慧锦囊”，以便学生的自我纠正。

3.为能通过数调法认读带调单韵母的层级学生提供声母卡片和调韵母活动单，学生通过师生共学、生生互拼的游戏开展合作学习。

4.为学习相对薄弱的层级提供同步教材点读APP，实现个性化跟读指导。同时，其他组实现了自主合作探究学习，本组学生就能得到老师更多的学习指导和陪伴。

（二）北师大版数学一年级下册《百数图》练习分组

课堂上学生的练习应该是个性化，在保证基本目标的基础上，让优生有更好的发展，让学业能力弱的孩子能达到课标基本目标。

苹果组： 提升练习，学生不仅要掌握百数表中数的规律，同时要充分利用百数表的规律去挑战完成不同形状的百数表，发展学生的逻辑推理能力，提升学生运用知识解决问题的能力。最后小组成员协作拼成百数表，不仅丰富学生对100以内数整体的一个认知，而且还能考察学生团队协作能力。

香蕉组：用iPad完成练习，系统及时评判。快速、大量的练习能让老师及时掌握这部分学生对百数表规律的学习情况，为下一步的学习提供证据。借助iPad的自动评判功能，学生能及时自我矫正，同时把老师解放出来，有更多的时间关注学业能力弱的孩子，给他们更多的支持。

樱桃组：学生学习能力较弱，需要老师更多的关注。这部分学生根据教学目标完成基础练习，考察学生对百数表中数的规律的掌握情况，了解学生是否知道整体规律对部分仍是适用的。使用纸质练习单，留下学习记录，方便教师及时掌握这部分学生学习情况，及时提供帮助。

参考文献：

[1]百度百科：多元智能、学习者学习风格、最近发展区

[2]《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》P45我们如何收集和分析评估数据