[摘要]词汇教学是高中英语课程的重要组成部分，本文从基于单元主题展示视频或图片、构建词汇思维导图、课堂中的语言输出活动来探讨如何在高中词汇教学中渗透心智教育，发展学生的英语学科核心素养，提高词汇学习的效率。

[关键词]心智发展;高中英语;词汇教学;核心素养

一、高中英语词汇教学的存在问题

目前高中英语词汇教学常见的模式为：教师花过多时间脱离语境去讲解单词的用法，学生花大量的时间去记忆大量无关联的单词，这样的教学方法导致学生因为对词义理解不透彻和不懂运用而遗忘率高，教学效率低。

此外，在词汇教学中，教师忽略词汇的文化内涵，单纯探讨词汇的语音、意思、语法和简单的用法。然而，语言与文化密不可分，在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。因此，在词汇教学中，教师应注意词汇的文化内涵，引导学生在了解词汇的概念意义的基础上更要掌握词汇的内涵意义。

二、心智教育与词汇教学的关系

何为心智？由牛津大学的罗姆·哈瑞（Rom Harre）和罗杰·兰姆（Roger Lamb）教授主编的《心理学百科辞典》把“心智”视为“智力能力”的代名词，具体包括thoughts，feelings，emotions，perception，sensation， moods， dispositions.心智是知识、能力、思维方式的总和。一个人的“心智”指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想象、假设、推理，并以此作为指导其实践行动的根据。心智发展从脑科学、心理学和教育学有不同的诠释。从脑科学的角度分析，心智是揭示大脑结构和功能的机理;心理学认为心智（mind）是研究认知和行为的心理过程;教育学认为心智是帮助学生获得成功的情感体验。作为教师，在教学过程中要把“入情”“入脑”“入理”作为满足学生心智发展需求的教学原则。

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。为实现新课标中培养学生英语学科核心素养的教学目标，教师在教学中除了要促进学生综合语言能力的提高，更重要的是促进学生心智的健康发展。学生的心智发展包括三个重要方面：第一，学生情感态度的培养;第二，学生学习策略的提升;第三，学生文化意识的培养。词汇教学是高中英语课程的重要组成部分，教师在词汇教学中应注重渗透心智教育，使学生在学习词汇的意义和用法的同时，情感态度也得到发展。

三、如何在高中词汇教学中渗透心智教育

（一）认真分析单元整体教学，深入研读单元主题内容

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程的六要素是一个相互关联的有机整体，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的类型语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，重视对语篇的赏析，探究文化内涵，并运用所学语言表达个人观点和态度。新课标倡导教师进行大单元整体教学备课，能更好把握住单元主题和每个课时之间的关联性。事实上，高中英语新教材通常是以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元。主题语境主要包括人与自我、人与社会和人与自然。教师在备课时要记住单元主题，以此为一条主线，紧紧围绕这一主线设计一系列的教学活动，整体安排单元教学内容。词汇课也应紧扣单元主题语境设计教学目标，教学内容和教学方式。人教版高中英语新教材中每个单元的开篇页（Opening page）都写着本单元的主题，下面配有一幅主题图和一句名言，教师可以借助主题图和名言，通过提问，引出单元话题词汇，同时渗透心智教育。如在选择性必修三Unit2 Healthy lifestyle，在“人与自我”的大主题之下，探讨改变不良生活习惯，养成良好生活习惯。在教授开篇页时，笔者叫学生观察图片，通过一系列的追问，让学生描述图中人物在做什么以及他们所表现的精神面貌，从而引出本单元有关健康生活方式的词汇和引导学生学习图中年轻人健康的生活方式，热情开朗、积极向上的活力和心态，如：what are they doing？How do you think the people feel in the photos？ What can you learn from these photos about healthy living activities？ What are some living habits for a healthy life？ What are some of your good/bad habits？ 接着引导学生学习引言“The greatest wealth is health”（健康是最重要的财富），让学生意识到应该摒弃过度追逐物质享受的思想和不健康的生活方式，避免损害自己和他人的身体和精神健康。

（二）基于单元主题，展示视频或图片引出单元新词汇

在词汇课堂中，适当运用视频或图片引出新词汇可以引起学生学习的兴趣，在轻松的学习氛围中学习词汇。如：必修第三册Unit1 Festivals and celebrations，这一单元的中心话题是节日及其庆祝活动，在词汇课引入有关节日词汇时，笔者通过展示基于主题语境下的万圣节视频和图片，激发学生学习的兴趣，引导学生学习有关描述节日的词汇，归纳从哪几方面描述节日，有助于学生对所学词汇的含义和用法的理解，也可提高学生的文化意识，传承优秀传统文化，坚定文化自信。该词汇课的引入词汇的教学环节如下：

1.Show a video and some pictures of Halloween and ask the Ss some questions to present some words or word chunks about how to introduce a festival from these aspects： time，origin，activities and meanings.

Q： When is Halloween？ Where did it originate from？

Halloween falls on/takes place on October31. It originated from/came from Catholic Church at first.

Summary：有关节日时间表达：

（1）fall on/take place/be held/be celebrated

（2）last from...to... ;  last for

有关节日起源的表达：

（1）originate from/come from/begin from/start from

（2）date back to

Q：What do people do on Halloween？

dress up，decorate...with...（ be decorated with）pumpkin lanterns;

ask for sweets;play a trick on

Q：Why do people celebrate Halloween？

religious origins;get relaxed;enjoy life

Summary： An introduction to a festival：time，origin，activities and meanings

2.Show a passage about Halloween and ask the students to fill in the blanks.

（节日适逢在某日） October31， Halloween is a festival          （celebrate） by westerners. It                           （起源）Catholic Church at first with the beliefs about the return of the spirits of the dead people.However， as time goes by， it is now a children’s festival. During the festival， their houses                                              （被装饰） pumpkin lanterns， showing a                                     （快乐的氛围）. The children                               （盛装打扮） and go to their neighbours’ homes to ask for sweets. If their neighbours don’t give any sweets， the children might                                                 （捉弄） on them.What’s more，they also take part in the school party，giving                  （congratulate）each other.Halloween not only                    （反映） people’s                （believe） and attitudes towards life but also allows people to relax and enjoy life.

（三）围绕单元主题，构建词汇思维导图，培养学生的逻辑思维能力，渗透单元主题思想

在词汇教学过程中，教师可以围绕单元主题情境，引导学生使用思维导图梳理本单元词汇。学生根据单词的音形义向四周扩散，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础来预习新单词。如在选择性必修三Unit4 Adversity and courage Learning about language Build up your vocabulary词汇课里，笔者结合本单元话题“逆境与勇气”和阅读语篇A successful failure 英国探险家沙克而顿及其“坚忍号”船员的南极探险经历，以思维导图的形式，直观清晰地引导学生学习Build up your vocabulary板块的活动三语篇中出现的描述故事情节的动词和动词词块，通过词块学习的学习策略，记忆、积累和拓展基础词汇，在回顾课文内容的过程中以故事情节为线索归纳词汇，渗透主题思想教育。思维导图如下：

（四）通过课堂中的语言输出活动学习词汇和主题语境

在词汇课堂中，教师可以引导学生通过口头或书面表达的语言输出活动深度学习单元词汇，感悟单元主题思想，从而促进学生的心智发展。如在选择性必修三Unit4 Adversity and courage Learning about language Build up your vocabulary词汇课最后的语言输出活动中，笔者就围绕本单元的主题“逆境与勇气”，通过展示《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊漂流在孤岛上的图片，让学生根据图片和思维导图构思故事情节，合理运用学过的动词和形容词词块来描述故事情节的起因、经过和结果，通过对已学知识的内化，由课内的Perce Blackborow’s expedition转移到课外描述Adventures of Robinson Crusoe的语言输出活动并以书面表达的形式描述故事和主人公的品质，培养学生构思故事情节的逻辑思维能力和语言运用能力，加深对目标词汇的记忆和理解，同时通过让学生思考从鲁滨逊身上学到的优秀精神品质：勇敢、坚韧的意志、不懈的努力、乐于助人等，在词汇教学的同时渗透心智教育，有利于学生培养坚毅的品质和乐观的态度，勇于面对挑战，挫折与逆境。

语言输出活动如下：

1.Show some pictures about the story of Adventures of Robinson Crusoe and ask the students to write down some words and word chunks according to the mind-map and then describe the pictures.

2.Ask the students to think over and discuss： What can we learn from Robinson Crusoe？

3.Write a short passage about the story of Robinson Crusoe and his spirits （About 80 words）

结  语

在高中英语词汇教学中，教师要以新课标为依据，除了引导学生更深入理解和更广泛地运用已学词汇外，还要注重发展学生的英语学科核心素养，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生的心智发展，帮助他们形成适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，把学生培养成德才兼备、全面发展的社会主义接班人。

参考文献

[1]马晓蕾.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]﹒北京：人民教育出版社，2018.

[2]赵继光.促进学生心智发展的英语教学研究[M]﹒延边朝鲜族自治州：延边大学出版社，2019.

[3]张献臣.普通高中教科书教师教学用书英语选择性必修第三册[M].北京：人民教育出版社，2020.