[摘要]物理是初中教育阶段非常重要的一门自然类学科，然而传统的教学模式之下，教师往往以理论性教学为主，采取灌输式、填鸭式等手段，学生被动学习，最终所取得的学习效果并不理想。随着教学改革的不断推进，当前将STEM理念融入初中物理教学，是教师最为重要的探究课题。STEM作为一种新型的教学模式，是对传统教学模式的突破和创新，将教师从传统的单向输出的教学中解脱出来，将实践和体验充分结合在一起，组织学生在多元的教学活动中，历经合作、探究、思考、推理、判断、分析等多个环节，让学生体会到物理学习的乐趣，感受物理学习的魅力，使得整个课堂呈现出独特的生机和满满的活力，从不同的维度促进学生学科核心素养的发展。

[关键词]STEM理念;初中物理;教学策略;教学实践

STEM是四个单词首字母组合而来的，分别对应的是科学、技术、工程、数学。由此可见，STEM教育理念本身具有极强的整合性、综合性，着重强调不同学科以及社会领域知识的有机融合、有机构建。当前在初中物理教学过程中运用STEM教育理念，引领学生以科学的思想看待物理现象;运用技术和工程等相关知识参与物理实践，了解物理原理，探究物理本质;运用数学思维和数学知识储备罗列不同的物理实验公式，设置一些未知数去解方程等。STEM教育理念着重强调让学生在做中学、学中做，注重从不同的维度培养学生的物理学科素养，改善当前的物理教学现状，扭转传统物理教学模式，打开初中物理教学新局面。

一、基于STEM理念，提出教学情境问题

就初中物理这一学科而言，教学的主要落脚点之一在于培养学生的思维能力[1]。物理这一学科具有极强的实践性、工具性，通常情况下，需要借助实验进行验证。初中物理实验教学与STEM教育有不谋而合之处，所以当前教师可以基于STEM理念的导向，积极开展物理实验活动，引导学生深入物理实验情境中，而后教师则可以提出具体的问题，学生在问题的启发之下，以小组为单位，展开合作探讨。STEM作为一项创新性的教学模式，和其他学科之间存在紧密联系。基于此，教师可以以物理实验为切入点，衔接多学科的知识内容，由此引领学生在分析问题、思考问题、探究问题的过程中，积极参与到STEM活动中。

比如以沪科版气化和液化这一模块知识为例，首先教师在具体教学过程中可以给学生展示中考物理考试卷，其中涉及到很多与汽化液化相关的知识点，由此引起学生的重视，让学生充分认识到这一模块知识的重要性。然后教师可以通过情境创设的方式导入新课，借助多媒体视频给学生展示实验：在一个透明的塑料口袋里面滴上几滴酒精，将口袋挤瘪，排出空气，然后把口袋的袋口用绳扎紧，放入热水桶中。学生仔细观察这一视频内容，说一说出现了哪些变化？怎样解释这些现象？以此激发学生的学习兴趣，培养学生的探究欲望，也为接下来的实验教学奠定基础。在STEM教学理念的导向之下，教师可以将班级学生划分为多个小组，组织他们展开互动探讨，让他们具体解决以下实验问题：要哪些材料？如何推进实验开展？实验数据如何记录？在问题的引导之下，学生则可以提出问题，展开猜想与假设，设计实验步骤，选择组装实验器材，做足前期实验准备，而后循序渐进地推动实验的开展。在汽化实验中，学生发现实验的速度很慢，教师则可以提出启发性的问题，让学生思考汽化的影响因素是什么？由此学生则可以思考加快汽化的方法，改进实验，重新记录实验数据，分析实验现象探究、实验结果等。在这一过程中，基于STEM教学理念下的运用，以实验活动为载体，以情境为基础，以问题链为主线，培养学生的物理思维，提升学生思维的系统性。

二、基于STEM理念，加强学科知识融合

在传统的物理课堂中，教师仅仅是借助教材资料，展开一板一眼的教学，缺乏与其他学科之间的有机融合，学生的思维、认知有所局限。在STEM教育理念的导向之下，教师要注重教学的拓展和延伸，立足于物理学科内容，将不同学科的知识灵活构建，成为一个统一的整体，这样的话能够丰富学生的知识储备，拓展学生的认知视野，让学生的整个学习过程变得更加生动、有趣。例如，以沪科版探究电路这一模块知识为例，教师可以以任务为导向，组织学生以小组为单位，参与到探究电流与电压、电阻的关系这一实验活动中，完成实验任务需要采用控制变量法，需要学生根据相关的实验数据，用图像法在坐标图上画出直线，具体探究电流、电压、电阻之间的数学公式[2]。这一环节中主要涉及到了科学、技术和数学等知识，强调学生要注重将不同学科知识实现有效结合、融会贯通。

三、基于STEM理念的实验创新教学

物理实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用，教师应尽可能地将演示实验改为学生实验，通过学生分组实验，让学生积极参与，使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能，最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。

例如，探究压力的作用效果跟什么因素有关？经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象、采集的实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。让学生分组进行实验探究（提供器材：小桌、细沙、大钩码），学生根据桌上的器材自由选择，自由选择器材动手实验：气球铅笔沙子小桌海绵装满水的塑料瓶等等，学生进行实验探究（收集实验数据，得出实验结论，交流实验体会），学生展示自己的实验过程（两组同学），（展示的过程由学生自己去发现问题，并不断地互相补充订正。老师仅仅是引导者、促进者、激励者。

结束语

总之，将STEM教育理念运用在初中物理课堂中具有独特的优势和重要的价值，教师具体可以从提出情境问题、加强学科知识融合等多个方面着手，组织学生积极地参与到物理学习中，尊重学生话语权和主动权，训练学生的学科思维，有效助力学生物理学科素养的发展。

参考文献

[1]江燕.基于STEM教育理念探究初中物理课堂教学策略[J].教师，2022（20）：84-86.

[2]张雅慧.STEM教育理念下的初中物理教学实践研究[D].扬州大学，2022.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2022.002432.