[摘要]本文主要通过一些教学实例，结合城乡结合部高中生源的特点，提出了几点行之有效的策略，以供同行参考：激发学生积极情感;让学生在互动课堂中尝到学英语的兴趣;优化各种教学环节;完善小组合作机制;提高课堂教学效率。

[关键词]城乡结合部;高中生源;教学策略;构建氛围;优化教学;小组合作

引  言

我校是一所城乡结合部高中生源学校，生源主要来自附近的乡镇学校，学生英语基础都比较薄弱，大部分学生在学习方面存在一定的困难。有些学生连基本的语音都读不准，更不用说读一篇课文或熟练地用英语来表达了，平时死记硬背单词，短时间内能够记住，但很快就会遗忘，在考试中又不会融会贯通，导致成绩不理想。还有一些学生平时很注重语法学习，也做了大量练习，但考试成绩还是不理想，于是很无助。因此，本人想结合我校生源的特点和多年从教的心得谈谈自己的一些教学策略。

一、城乡结合部高中生源学校学生的特点

随着所学知识增多，相当一部分中学生特别是城乡结合部高中生（简称“学困生”）感到力不从心，因为学习成绩跟不上而产生厌学情绪，导致主动性降低，求知欲淡化，学习能力退化。我在多年的教学实践中总结出英语学困生的一些特点：缺乏自信，自我评价不高，自控能力差;学习懈怠，缺乏克服困难的毅力;学习习惯不好，不会科学安排时间，学习方面呆板机械，死记硬背，缺少灵活性。

现在新一代的学困生除了上述特点外，又涌现出新特征：行动缓慢，反应迟钝，对周围一切都持有无所谓的态度，但是对他人对自己的评价十分敏感。这些学生并非门门功课都差，只是某些学科较弱;还有部分学生其实英语成绩不错，但过于焦虑，总担心自己会掉队，老师和同学会因此不喜欢自己，因此每天神经紧张，反而影响了学习，考试无法正常发挥。

因此，我校英语教师一直以来都共同关注一个课题：如何寻找一套有效的教学方法，切实激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性。

二、结合特点谈策略

（一）建立融洽课堂气氛，培育学生正面情感

古人云：“亲其师，信其道。”教师在课堂上要保持微笑，态度亲切平和，对班级的每位学生都一视同仁，怀抱着主动、热心、信赖的心态;在课间，教师尽可能创造条件和学生进行交流，如聊游玩等。当学生在学习中出现疑惑问题时，教师要不厌其烦地帮其分析原因，找出解决的好方法，但绝对不要责备或批评。这样不管在课堂内外，还是日常生活中，学生都能在教师身上体会到真挚的关心与情感，形成积极向上的追求与愿望，进而在心底升腾起对教师的信赖与热爱。因为喜欢这个老师，从而喜欢上老师所任教的学科，也更乐于接受老师的教育。于是把教诲变成了行动，从而达到教师的教学目标。融洽和睦的师生关系，是学生形成积极情感的有利土壤。

1.分层激励，深化情感，树立自信

在课堂教学过程中，我坚持以表扬鼓励为主。对于基础较差的学生，往往选择一些简单的问题让其回答，使其体验成功的愉悦;对基础较好的学生则提出更好的标准，要求其回答问题要更完美、更有创意。这种层次分明的表扬方式，不仅活跃了课堂氛围，还可以培养学生认真上课的良好习惯。每个学生都能从中感受成功的快乐，一次成功将促成第二次甚至多次成功。经过这种潜移默化的教育，学生们会逐渐培养出学习英语的兴趣，建立学习英语的信心。

2.注意发挥情感在教学中的魅力

在日常教学当中，有些教师很受学生欢迎，教学成绩也特别突出。究其原因，业务素质高是一方面，其中很重要的一点就是：教师在教育教学过程中所展现出的非凡的人格魅力。他们与学生相处非常融洽，亦师亦友;他们与学生之间建立起民主、平等、亲切的师生关系。这种和谐的师生关系和彼此信任的情感，给双方都带来乐趣，从而达到师生合一、师有所指生有所向的境界。因此，教师不仅要提高自己的专业水准，还要注意提升个人的修养和情操。

（二）优化课堂教学，调动学生注意力

1.改变传统英语作业模式，适当安排合作型作业

心理学家洛克通过试验证明：受欢迎的作业可以激发学生积极的学习动机。

传统的英语作业往往是书面形式，由学生个人独自完成。新课程标准则要求转变过去单一的作业形式，力求作业多元化，如积累好词好句、每周小作文、话剧表演、英语手抄报等。有些作业可以由个人完成，但有些小组合作完成效果更佳。在完成M1U3 Travel journal的课文教学后，我要求每个小组以PPT编辑一份旅游广告，包括旅行社名称、旅游线路、旅游价格和景点简介，并配上背景音乐。每小组派两名同学出来扮演导游做讲解，吸引同学参加他们的旅游路线。于是小组内部分工合作，有的找图片，有的设计路线，有的搜寻合适的背景音乐，有的制作PPT……学生们的参与积极性相当高，效果也非常好。在小组合作过程中，学生感受到来自集体智慧的力量，大家出谋划策，真正体验到学习的乐趣和分享成功的喜悦。

2.让游戏在英语课堂中闪光

兴趣是学生学习的动力，游戏是很好的催化剂，因此游戏教学非常受学生的欢迎。合理运用游戏形式开展课堂教学，可以极大调动学生的积极性，让学生“在玩中学，在学中玩”。比如，为了检验学生对词汇的熟悉程度，我会采用各种趣味游戏或比赛，如Bingo单词听写、单词接龙等。其中一种有效的方法就是小组单词PK赛，具体操作如下：

以班为单位把学生分成若干小组，组内成员都有自己的编号（1-6）。每组的1号学生先站起来，看着投影的单词以抢答方式说出中文意思，答对的可以坐下，等1号学生答完，2号学生站起来加入抢答，如此类推，最后看看站着的学生是哪个小组的哪个号码，决定小组的胜负。课堂上此起彼坐，竞争激烈。这个看似简单的游戏达到了意想不到的效果：成绩好的学生为了小组成功，想方设法地督促其他同学背单词，基础差的学生为了不拖后腿，努力地、尽可能多地去记忆单词，这样就形成了一种既积极又轻松的学习氛围。

3.让学生在互动课堂中尝到学英语的快乐

交流互动式的趣味课堂改变了传统英语课堂中“教师讲，学生听”“教师问，学生答”“教师念，学生记”的教学模式，实现了多向互动、多元信息交流，真正地把课堂还给学生，使学生懂得与他人合作，彼此鼓励、相互启发，可以实现教学的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget， show me and I remember， invite me and I learn。

语法教学很适合这种方式。首先，让学生在一个特定创设的情景中认识所教语法的意义;接着，创造机会让学生在较真实的语境中运用这个语法，开展交际性活动;最后，在学生掌握并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进而巩固所学内容。

基本环节：

例如，“英语动画139课”就是一个很好的互动趣味教学材料。以被动语态为例：1.首先我播放了与被动语态相关的三个动画片断，这几个动画能比较全面地呈现被动语态的基本特征，且内容又是学生感兴趣的。2.然后我以问题的形式给不同的小组分配不同的任务，使学生带着问题和任务去主动发现新的知识点，并进行归纳。3.接着小组成员开进行讨论，组内交流，补充观点，达成共识。4.小组代表报告观察结果，列出被动语态的结构规则，我再作一些适当的点拨。5.最后我会创设新情境，让学生合作再次运用被动语态。需要注意的是，所给任务的难度应尽量控制在每个学生的能力范围之内，以使学生有表达和运用的安全感。总之，只要学生的主观能动性得以发挥和体现，“乏味的语法”也会变得更有意思。

4.关注尖子生，扶持学困生

一个班级40多人，英语水平不尽相同。一堂课也只有40分钟，教师无法照顾到每一个学生。于是我将学生分成A、B、C三个层次，不同层次布置不同的作业，配套不同的评价标准。另外采取学习小组制度，每班分成8个小组，A、B、C三个层次的学生平均分配，英语成绩好的同学任小组长。在实际教学中发挥英语学习小组的作用，以优带差，共同进步。我对小组长的要求比较严格一点，平时的听写小测一定要良好以上;作业要求要独立完成;偶尔协助我批改学生词汇小测，而我对这8个小组长的作业也做到全批全改。这样坚持下来，我惊喜地发现，小组长们都有了长进的成绩，其他同学也树立了学好英语的信心。

2017届高考，我所任教的高三1班，平均分106.9，年级第一名，其中130分以上同学5人，单科重本分数线21人。（详见附表1）

2021春季高考，我所任教的春考班高三11班，平均分107.36，从分班时的年级第9名上升到第6名，小组长和组员的成绩进步明显。（详见附表2、3）

（三）开展任务型教学，建立小组合作机制

任务型教学强调“做中学”（learning by doing），强调以学生为主体，有利于培养学生的安全感，增强自信心。任务型教学一般采取合作学习的形式，两两之间或小组成员之间，学生、师生之间的关系，是多维互动、合作共享的关系。学生在合作学习中相互交流，培养和发展了语言能力、人际交往能力和协作意识。在合作学习过程中，学生更多的是面对partner 和group members，这样可以减少直接面对教师的焦虑情绪，学生可能轻松地合作、互动，尤其有利于后进生积极参与到活动中来，从而推动整个班级的进步。

英语写作是城乡结合部高中生源学校老师们的一大难题：学生不敢写，老师不会改。但新课程改革基础写作和读后续写所占的比重（共40分）令我们不得不重新寻求新的教学策略。经过多年的摸索研究，我发现“过程式写作合作模式”比较符合我校的实际情况，学生也比较乐意接受。

传统写作是个体行为，关注的是结果，写作过程很少进行课内讨论和班组互动;而过程式写作合作模式关注过程，注重相互交流和合作。我们期望学生通过小组间相互交流，从内容和结构两方面关注写作的过程，达到共同的目的。

基本环节：

具体步骤如下：

1.老师给出主题，并以问题、表格或关键点的形式给学生以思考的框架，引导学生围绕主题进行思考，解决写什么的问题。

2.学生围绕所给的问题进行发散性思考，尽可能写出更多的内容，为后续的写作奠定基础。

3.小组成员进行交流。相互探讨有利于充实、纠正各自的观点，也使写作内容更为详实。

4.交流完成后，小组成员重新回到自己的座位，重理思路，并仔细思考同伴的意见和建议，将前期的片段补充为完整的篇章。

5.小组间进行二次讨论，学生相互批改。如果说第一次交流的重点在于内容、文字，那么这次交流的重点则是语言本身，如语言的结构和表达等，让学生学会在修改过程中做标记：如拼写错误用“S”、语法用“G”、错字用“W”、漏字用“（）”等。

6.课后再让学生将修改后的作文整理好，以作业的形式交上来。这样，学生就不再害怕写不出文章了，他们的写作自信也就回来了。而一直困扰着老师的改作文的大难题也就迎刃而解了，因为学生交上来的作文已基本有条理，不再杂乱无章了。

结束语

综上所述，对于城乡结合部高中生源学校的学生，我们要着力调动他们学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。还要关注学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。对部分英语学困生给予特别的关注，尽最大努力去帮助和感化他们，使其勇敢地正视困难、克服困难，逐渐踏上进步的阶梯，感受到求知的乐趣和成功的喜悦。此外，作为一名新时代的英语老师，一定要与时俱进，不断提升自身素养，爱岗敬业，不断加强自身修养。积极创设和谐、宽松、快乐的课堂教学气氛，才能提升课堂教学效果，取得教学的成功。

参考文献

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