【摘要】作文教学既是学生语文水平的重要体现，又是初中语文教学的核心内容。它促使学生将所学习的语文知识广泛运用到生活实践中，促进学生语文知识综合运用能力的不断提升。而初中生的语文生活知识圈子狭窄、生活实践经验有限，因此在基于语文核心素养的背景下，语文教师应善于从日常语文教学的实际情况出发，探索积极有效的初中作文教学策略和方法，使学生的语言综合运用能力得以有效培养。

【关键词】作文教学;核心素养;有效途径

作文教学既是学生语文水平的重要体现，又是初中语文教学的核心内容。一直以来，初中语文教育的一个老大难教学问题就是如何进行初中学生作文教学。为此，许多初中语文老师不断地在努力探索着，并且在思考如何对学生整体进行初中作文能力上的培养，从而促使学生不断提高语文核心素养能力。因此，初中语文数学教师应正确地认识到学生核心素养能力培养的重要意义，通过运用多种形式的初中作文教学策略与训练方法，使学生的写作能力得到提高，进而最终使全体学生的语言综合运用能力、人文素养能得到较大发展。

一、关注现实生活，发展语言能力

语文核心素养概念的提出，要求老师在语文教学中更加注重培养学生的语言综合运用表达能力。在进行写作的时候，很多中学生无从下笔，不知道自己具体写些什么，认为没有什么素材可写。叶圣陶先生说："练习作文是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付高考，不是为了成为一个专业的作家。"现实生活是学生书写作文的源头活水，需要教师善于引导学生现实生活之中寻找语文写作素材，发现现实生活中的美，运用到语文写作中。教师应引导学生善于从日常生活的一些人、事、物入手，记录日常生活中发生的美好瞬间、动人场景、奇趣见闻等，在临场写作时做到有话可说、无话不谈。

例如，在一堂写作课上，我让学生自己写一篇题目为"那一刻"的作文，许多学生看到这个题目时，不知道自己该写些什么。我引导学生对此进行思考：在平常生活中，大家都有哪些难以忘怀的时刻？你为什么觉得难忘呢？有学生提到对参加演讲比赛而受到肯定的情景非常深刻，虽然当时演讲的训练过程十分煎熬而漫长，但在台上演讲完毕后获得无数掌声的一瞬间自己非常愉悦，精神境界也得以提高。于是我因势利导告诉学生，可以在作文中写演讲比赛的故事，展现演讲结束获得观众肯定的那一刻的画面。在我的建议下，学生以此为素材，字里行间饱含对演讲训练的深刻感受，使他的文章内容丰富动人。因此，树立"生活处处有语文"的观念，将作文教学和现实生活两者有机地结合起来，引导学生从自己的实际和日常生活、身边的新鲜事物等角度来尝试进行写作，培养学生语言表达能力。

二、借鉴模仿范文，培养思维能力

除了重视语言综合运用能力，语文核心素养还关注学生的思维能力。有的学生对于作文十分苦恼，因为自己的语言表达总是那么的的枯燥无味，但是却始终找不到有效的改进方法。为了充分帮助这些学生同学，教师建议可以在作文评讲课上多多地展示学生范文，点评一篇文章的一两个小小闪光点，使这些学生教师能够及时模仿或者借鉴大量的优秀作文案例，并将这些案例中的一些写作要点充分融入运用到自己的写作中，通过不断增加练习，从而可以达到更好的作文效果。

例如，在日常教学中，我经常会全班宣读或展示一些优秀的学生作品，有时要求全班反复朗读品味，有时要求同学们直接摘抄优美的语段到自己的积累本上，事后互相交流自己的心得感悟。长此以往，学生就会发现，有的学生作文之所以能够写得好，是因为他懂得在一些与文章内容主旨、人物形象发展有关的重要细节充分运用各种修辞手法、描写方法、表现手法，使整篇作文的整体内容更加充实，同时作文语言非常优美，使人们在读后如沐春风。然后，教师可顺势引导学生堂上练笔，模仿范文片段进行写作，加深对写作技巧的理解。学生们在进行写作练习后，可以把所需要吸收的知识整理出来，与自己的思维表达方法互相结合，找到一套适合自己的语言表达方式技巧，达到事半功倍的效果。

三、勇于表达自我，创造个性风格

语文学科应该是一门同时具有兼具学科工具性和社会人文性的基础学科。语文教学不是为了培养千人一面的人才，而是希望学生能够在语文学习的过程中，能够把语文作为生活实践工具去学习掌握，运用实际到生活实践中，使之成为正确表达自己思想观点的重要途径。因此，在作文教学中，教师应积极鼓励每个学生努力做到我手写我心，在作文中大胆地说出自我的真实心声、流露自己的真情实感，使作文成为学生表达自我的重要方式，达到作文育人的教学目的。

例如，在一次作文课中，我让学生围绕一则作文阅读材料进行材料分析写作。材料主要展示了一个旅行者的人生故事，他放弃了优越的家庭生活，进入广阔的自然世界中去旅行和实地探索，获得了丰富的快乐人生。对于这个材料，每个学生都应该有不同的具体理解，我让学生

根据自己的思考感悟写一篇作文，表达自己的真实心声。其中有一位同学说我觉得这个旅行者很令人钦佩，他的行为给我们一种勇气，一种重新开始出发的勇气，所以他觉得非常有感触，希望自己能像他一样环游世界。而有的学生则是认为，不同时代文化背景的人物会有不同的生活追求，故事本身非常鼓舞人心，但是人物的精神更加地值得我们去学习：即使不是喜欢出外旅游，而是有其他自己喜欢的事情，也是需要自己付出百倍的决心努力，才能实现自己的人生追求。针对同一材料，同学们各抒己见、畅所欲言，有了自己的个性化思考，也有了自己的独特语言风格，显示了学生丰富的内心世界。

四、注重文化传承，培养文化意识

语文核心素养中更为深层次的内容是文化传承与理解。要让学生要写出有一定思想深度的文章，就要帮助学生加深对中国文化的认识和理解，让中国文化内化于心，启迪心智。首先，教师本身就需要尽可能多地了解博大精深的中华优秀传统文化，真正地做到热爱中国文化，做好学生语文学习的领路人。其次，作文教学中要渗透文化知识，让学生作品有文化内涵，提高自身的精神层次。最后，教师还要重视对书法、经典诵读等相关文化活动的开展，让学生通过参与这些活动，开放探索的写作学习氛围，提高他们对文化的理解能力，提高写作教学的效率。

例如：开展诵读经典活动，让学生在动手实践中感受语言的魅力，感受中国古代圣贤深邃的思想光芒，并以"诵读活动"为主题，写出不少于500字的心得体会。诵读古代中华文化经典通过诗文诵读可以大大加深我们对中华民族文化精神和优秀民族传统道德文化的深刻理解，在诗文诵读中学会亲近、接受中国传统文化，在诵读热爱中传承弘扬古代中华文明。让学生从活动实践自然过渡到写作中，这种积累解决了学生"写什么"的问题，也因为感受深刻，写起作文来就会得心应手。

总之，随着时代的不断发展，学生核心素养的培养日益受到重视。培养学生语言综合运用能力是语文课程的主要教学目的，更是作文教学的主要目标。面对当前中学生语文生活圈子狭窄、生活实践经验有限的尴尬局面，语文教师在开展作文教学的实践过程中就更应灵活性地采用多种形式的教学策略与训练方法，充分激发全体学生写作的想象力和创造力，使全体学生的语文核心素养能力得到最大化的提升和发展。

参考文献：

[1]张红丽.生活化作文教学策略新探[D].山东师范大学，2018.

[2]周新.农村初中片段作文教学实践研究[D].淮北师范大学，2018.