【摘要】识字教学是各种学习的基础，是教育大厦的地基，文化传承又是教育的使命，将识字教学与文化传承相结合，会让识字教学找到自己的春天。

【关键词】识字教学;文化传承

如果教室可以变化多样，我一定会把她变成一间染坊，给每一个孩子一点颜色，给每一节课一点颜色，让他们染出五彩缤纷的识字。自古以来，识字是孩子认识世界的开端，也是教师教学的开端，好的开始是成功的一半，学习习惯学习思维的开始也决定了学习的效果，由此观之，识字教学是教育大厦的地基，看似简单却至关重要，本文将从识字教学的重要性，识字教学的难度，识字教学的策略简单谈谈识字教学。

一、识字教学的重要性

（一）教学方面

《语文课程标准》提到：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”识字教学是阅读和表达的基础，也是小学低年级语文教学的重点，对其他学科的学习也有比较大的影响。

（二）文化方面

近年来，在教育方面我国越来越重视对传统文化的教育，在各个学科都融入了传统文化教学。为了实现中华民族的伟大复兴，弘扬中华民族的伟大精神，在教学过程中，渗透传统文化的教育刻不容缓，汉字是一种表意文字，经历了几千年的演变过程，从甲骨文到金文到篆书到隶书再到楷书等阶段，与中华传统文化早就紧密相连，有古代劳动人民的智慧，有传统文化的缩影，识字教学也是在传承传统文化。

（三）学生方面

柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈道：“真正意义上的教育。是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”识字教学是所有教育的开始。而小学的低学段是儿童学习书面语言文字的最佳期，识字是黄金期。

二、识字教学的难点

识字教学就是认识字的形、音、义，内容非常简单，于是许多一线教师也是简单粗暴地让学生识字形、音、义，没有把识字写字教学渗透到传统文化教育中，使学生感受不到与汉字的联系，导致学生渐渐对识字失去兴趣，后续识字潜力薄弱，甚至是没有这种潜力。还有一种情况是，教师认为与传统文化结合进行识字教学非常有必要，但苦于很难找到这种契合点，思路紊乱，于是在教学过程中也很少能激发学生学习汉字的兴趣。于是，识字教学依然是教学的难点。

三、识字教学策略

既然汉字与传统文化之间有着无法割舍的关系，每个汉字都有其文化内涵，是中华文化的“根”，那么小学识字教学阶段，就可以把汉字与传统文化的关系恰到好处地运用到识字教学中，开一间传统文化的“大染坊”，让识字教学五彩缤纷，让学生染出自己最美的识字春天。

（一）依据汉字的字理构造识字

汉字造字有四体二用之说，象形、指事、会意、形声即为四体，转注、假借是二用，所以是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可以表达一定的意思。如“晴”和“睛”许多学生分不清，可以利用偏旁日与目的却别，日与太阳相关，所以太阳一出来，自然是晴天，而目则是眼睛，与眼睛相关的应该是目字旁;再比如末与本的记忆方法，也可以通过指事的方法记忆，在树木的最上面应该是末梢，而在树木的最低端应是树木的根本所在，本与末就比较容易区分了;还如“休”字，如果利用会意字记忆法告诉学生，古代劳动人民在外劳作，感到疲累之时便会去田边或路边的大树底下靠着树稍作休息，于是人靠在树边就是“休”了。

（二）依据汉字的演变过程识字

汉字经历了几千年的演变，从最初的六书四体变化演变至今，许多字与最初的造字的那个形状已经相去甚远了，那么通过追溯汉字的本源，分析变化，引导学生形象化去识字会既会提高学生识字的兴趣，也会提高学生识字的效率。

如“光”字的演变，最初造字时原是一个人头顶有一个火把，意味这光明，人头顶顶着一束光，到哪里哪里就会有光亮，从字源意义上来看，光还有发扬广大的意思;再比如“页”字，很多孩子不知道为什么下面的贝字非要写得瘦长，这一点从字源上就能很好得理解，页原是指人得头部，现在的贝是代表人的脸部轮廓，包括到后来的繁体字，还一直饱有脸部轮廓的暗含意思，从字的演变来看，字的意义一目了然，字的写法也在无形之中为学生所掌握。

（三）利用古诗词识字

说到传统文化，许多人一定会想到到古诗词，古诗词是识字教学中不可回避的一个点，完成古诗词中的识字教学是任务，但如何利用古诗词学习生字，进行识字教学是一个比较棘手的问题，因为一不小心就变成了内容说教，或者单纯的记忆背诵。相反如果恰当运用，则既能帮助学生掌握生字，又能拓展知识，是一举多得的事情，但需要教师自身做好相关预习作业。

如《静夜思》的学习，这是一年级下册的古诗，如果教师能把握这首诗的诗眼是思的话，那么识字教学就会从思入手，思的意思，思的表达方式，继而会抓住这首诗的文化核心，月亮寄托思念之情。教师在识字教学过程中，就可以从思的本义出发，引出诗中意，再引出月亮寄托思念的内涵，同时教师还可以拓展月亮有思乡内涵的古诗句，这样，“思”的学习不会是学生的负担，月亮寄托思乡的内涵既强化了思的内容，又拓展了学生的文化眼界。再比如《元日》的学习，题目“元日”，意为农历正月初一，是一年的开始，中华民族一年中最为重要的传统节日，本来诗歌就具有浓浓的传统文化内涵，在识字教学时可以让学生在读古诗的过程中，找出“爆竹”“屠苏”“新桃换旧符”等词语，再联系生活说说春节的习俗，让学生对生字“爆”“屠”“苏”“换”“旧”“符”会有更加深刻的理解和记忆。有了文化

习俗加持，识字教学不再是孤军奋战。

（四）依据历史中的生活识字

中华文明上下五千年历史，远离现在的古代劳动人民的日常生活是学生所不知道的，但也因为这种陌生感才会引起他们的兴趣，识字教学如果能跟这种充满陌生感的历史生活相结合的话，必然能引起学生极大的兴趣和学习动机。

如《贝的故事》中有关贝字旁的学习，贝字旁的字大多与钱财相关，这是一个知识点，但如果告诉学生在遥远的古代，交通极其不发达，远居在陆地内部的老百姓想要去一趟海边那可能会比登天还要远，于是海边的贝壳们传到陆地则是非常珍贵的物品了，物以稀为贵，于是贝壳就成了枪手货，可以交换其他有价值的物品，慢慢可以购物，慢慢也成了当时的货币，所以后来与贝有关的字就与钱财有关了，学生的识字热情识字效率定会加倍提高，这是陌生的历史生活在识字教学中独有的魅力。再比如《雷锋叔叔你在哪里》这课的“踏”字学习，也可以从踏歌说起，踏歌是古代人们听到音乐后跟随音乐的节奏进行审题和脚步的摆动，从而表达自己内心的感受，如“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，踏需要用脚，所以是足字旁，这样一联系，这个踏字，学生一定铭记在心。

（五）依据生活中的历史识字

历史中的生活是某个时代独有，而今消失的生活，但生活中的历史是现今人们的生活依然存在，他们的历史文化却在历史的长河中慢慢消失，需要唤醒。

比如《中国美食》中的各种做美食的方法，“烤、烧、爆、炖、煎、炸、煮、蒸”等都与火有关，有火字旁的“烤、烧、爆、炖、炸”还能理解与火有关，可是四点底的“煎、炸、蒸、煮”跟火有关，学生就比较难理解了。这时候如果举出实例：在《说文解字》中四点底依然是火部，小篆的字形也是从“火”，直到清朝的《康熙字典》，四点底的字依然归属火部，现在的字典为了便于区分火与四点底才分开的。有了这样的历史佐证，再从生活实际中出发，无论是蒸还是煮其实都是需要火的，只是现在多用电力代替了。这样学生就很容易理解四点底与火字旁的字都与火有关了。

（六）借用历史故事识字

自古而今流传着许多历史故事，这些故事有趣生动，有的还不乏让人深思，在识字教学过程中借用历史故事，会让识字教学变得更有趣味。比如在学习“釜”的时候，我们可以具体说说项羽与刘邦当年的恩怨情仇，再说说破釜沉舟的前因后果，这样一来，学生识字兴趣倍增，对“釜”的了解也会更深刻。

识字是学习的开端，是教学相长的开始，更是文化传承的播种阶段，与传统文化相结合的识字教学是大势所趋，更是教学规律的内在趋势，开一间与传统文化相结合的识字染坊，让识字教学更具文化魅力，更具传承文化的活力，才能让识字教学更加五彩斑斓，让学生找到自己的识字春天。

参考文献：

[1]《古文字趣谈》陈炜湛著上海古籍出版社

[2]《文字侦探》流沙河著新星出版社

[3]《细说汉字》左民安著华语教学出版社