【摘要】“双减”是当前教育界的热点问题，也是每位教育工作者都要认真学习并贯彻的一项重要政策。因此，开展“课堂改革”是当前教育改革的必然趋势。教师应积极探讨“双减”的课堂教学方式，提高课堂质量，从而使学生的语文素养得到进一步的提高，全面发展学生。

【关键词】预习单的设计;学习热情;掌握原理

引言

当学生在初步阅读、理解后发现自己预习成果与讨论结果一致时，会获得成就感;而发现自己的领悟与讨论后的结论不符时，就会尝试作深入思考;每个学生在预习的过程中都会产生疑惑，如果遇到疑惑，那么在课堂上他们便会更容易集中注意力。这种成就感和探索本能可以引起学生的阅读兴趣，提高阅读效率。因此，有效的预习单能够为语文教学提供更好的帮助，取得更好的学习成效，从而更有力地落实“双减”精神。

一、合理设计预习单

（一）目标清晰

在教学过程中，预习单的设计应使学生对学习目的有一个清晰的认识。在设计预习单时，应明确学生的学习目的，把握课文的重点和难点，从知、情、意、行四个层面进行综合考量。通过这种方式，使学生能够在教学中做到有条不紊、面面俱到，达到事半功倍的效果。

（二）精简内容

预习是服务于课堂教学中一个非常关键的先导。所以，老师在设计预习单时必须要参考大量的资料，以免给学生增加不必要的负担，打击学生的自信心。

（三）实施推进

在设计预习单时，避免抄袭，更不要把它当成练习材料。由于学生是预习单的使用者，因此，预习单要具备引导性。若仅仅是简单地复制教学计划，成效将会大打折扣;如果只是简单的练习，那就更不能发挥其“指路灯”的作用了。

为了更好地助力于语文课堂教学，老师在设计预习单时应该从整体上多加考量。

（四）掌握难度

预习单是语文学习的基础，应当控制好难度。为避免打击学生的自信心，预习单的设置难度不能太高，但是可以有一些挑战性。大多数预习单的问题都是由学生自行解答的。对少数较难的问题，可以在课后让学生进行初步的构思，然后由老师在课堂上进行有目的的解答。

二、巧用预习单，达到理想效果

（一）调动学生学习的积极性

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，要使学生对这份预习单感兴趣，并将其视为是一种乐趣。在老师的细心指导下，学生逐渐形成一种有益的学习方式。

1.建立激励制度来提高学生的学习热情。笔者把学生分为四个语文学习小组，当完成每一次预习任务时会在小组印章记录册上盖上一个印章，反之，则扣除一个印章。每次到每月月末最后一节语文课，笔者都会统一兑换礼物，累计印章最多的前三组可以获得礼物。

2.采用分层的方式来培养学生的学习热情。在教学中，针对学生的不同情况，对其进行科学、合理的安排。在学习过程中，要充分顾及到每个学生对学习内容掌握的不同程度，这样，预习单的设计就会更具针对性，更贴近“地气”。

比如，对于那些基本功较差的同学，可以让他们初步阅读、熟悉课文，将不懂的字、词、句标注出来。这样，使学生在完成简单的基础任务后收获满足感，并能更好地调动学生的学习热情。

相反，基本功较好的同学可以通过收集有关材料，结合课文的主题来提问，并通过自己的思考去解答。

根据教学经验，笔者认为：运用分层教学法进行预习教学，在某种程度上调动了学生的学习热情，并获得了不错的教学成效。

（二）重视课前预习任务的指导

1.老师教导学生如何用好预习单。在语文教学中，教师要指导学生进行分层式的朗读，不同层面的阅读对应不同要求。第一级：这是最基础的要求，学生在读的时候标出课文的段落层次。第二级：让孩子们在读的过程中，运用各种符号进行标记。通过对课文的分析，培养学生的思维能力和阅读能力。如果碰到不懂的词汇，首先要根据语境来了解它的意思，如果还是没解决，可以通过字典等辅助手段来解决这个问题;如果碰到课文的总结句、中心句、过渡句、用词优美的语句，可以在下面划直线，然后再多读几遍。通过这种方式，学生们可以理解这些文字的深刻意义，然后在上面写下自己的理解，如果不明白的话，就用“？”来代替。在课堂上，老师要多引导学生通过各种工具来收集有关材料，并增强他们的自主思考和处理问题的能力。

按照以上一系列的指导，使学生逐渐熟悉课堂预习方式，形成良性循环，达到良好的学习效果。

2.老师设计的预习单要多样化。如果老师每次设计的预习单，都是要求学生只读课文，将不懂的字、词、句标注出来，那么，久而久之，学生对预习单的热情就会越来越低。为此，老师在平时要不断创新预习单内容的设计。内容多样的预习单会让学生在更长时间内保持新鲜感，能把知识和趣味有机融合。

我曾经见过某位教师将预习单设计成一张“食品报告”，上面写着从食物的来源、到如何使用、所需的原材料、如何处理，内容设计贴近学生的日常生活，极大调动学生的学习热情。语文课程的内容材料多、形式多样，因此，语文预习任务的多样化也是较易实现的，如果能更多地结合学生的生活体验设计内容，预习单必定为语文课堂教学锦上添花。

（三）老师要及时检查、跟踪预习单完成情况

预习单更像是一座桥梁，让学生在预习时知道要做些什么，该怎么做，同时也让老师了解学生最需要在课堂中突破哪些知识疑点。老师不能只把预习单发给学生，更重要的是强化督导，督导的同时也要考核，如果老师只是将预习单发给学生完成而不实时跟踪反馈，那么学生的学习热情就会大大降低。

老师可以在课堂利用10分钟以内的时间检查学生的预习情况，同时采用随机抽样提问的方式，对预习状况进行调查，这样能取得较好的教学成效。既然是考核，那肯定是要有反馈的。因此，老师可以每日对同学的预习单的完成情况进行分析、总结。对于认真完成的同学，给予更多的奖励;对于没按时完成的同学，要严肃地进行批评，并要求学生在规定的时限补做。在每个星期五的最后一节语文课，将这周以来的预习单完成情况以成果的形式向大家展示。经过一定时间的潜移默化，一些同学对预习单产生了浓厚的热情，对奖惩机制有了更清晰的认识，同时亦让那些不积极的同学也能充分地运用预习单，体验成功的快乐。

预习单是针对学生的学习需求而产生的，犹如教师在教学过程中的一盏“指路灯”。然而，在运用预习单时，应明确其在语文课堂中的地位，不要一味地夸大其功能，也不要完全忽视它的作用。新课标的实施，必然是“减量不减质”的语文教学，教师要按照学生的实际需求，自行设计与教学实践相适应的预习单，并有效发挥其积极作用，更好地助力于语文课堂教学。

参考文献：

[1]廖敏晶.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].文理导航，2021（7）：59.

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