【摘要】复习课是教学中的重要课型，随着新课程标准的颁布如何提高复习效率，培养学生的核心素养成为目前复习课改革的核心目标。本文基于化学核心素养的培育，立足多元评价针对复习课提出三点建议，力求构建一种务实高效的复习课组织形式。

【关键词】核心素养;多元评价;复习策略

复习课作为复习阶段主要课型，对于帮助学生巩固知识和查缺补漏有着非常重要的作用。复习课不是简单的知识再现和背诵记忆，它承载着回顾梳理与概括归纳的基本要求，同时还具有帮助学生进一步调整和完善认知结构，促使学生核心素养全面发展的重要意义。结合新课标以及对复习课的研究提出三点复习课组织实施建议，帮助教师完善复习课组织形式提高复习效率，让不同层次的学生都有不同程度的进步。

一、对标课程标准，明确复习目标

课程标准是最科学的教学指南，复习课设计需要严格对标课程标准要求，强化学科素养培育，确定清晰准确的复习目标。“双减”政策要求教学回归基础和学科素养培育，因此复习内容要结合课程标准对其范围、难度进行合理界定，杜绝围绕偏题、怪题、过难题、繁琐题开展无效教学。梳理总结学科重点考查的基础知识和主干内容，努力创设情境开展复习教学，以提高学生综合应用所学知识解决实际问题的学科关键能力。

复习目标包含三个层次，其中第一个层次为关键目标群体。虽然对教学质量的评价手段目前研究众多，但是依然存在的一个重要标准就是平均分。我们要特别注重对后进生的帮扶，只有明确了关键目标群体，才能制定精准的复习策略。

第二层次目标为复习课教学目标。结合新课程标准，我们在处理课程内容时要侧重基础性，不要过难地考查学生。“双减”政策下注重考查的是基础知识和基本能力，要多角度评价学生的核心素养发展情况。

第三层次目标为素养培育目标。学科特点不同核心素养的培育要求各有侧重，在复习课的设计中一定要凸显学科素养特色。例如九年级化学复习水的净化相关内容时，我们为学生提供一份浑浊的河水，让学生分析浑浊的原因，设计净化方案，组装实验仪器，调研水污染原因以及制定保护水体污染方案等复习环节。这一复习策略凸显了2022版化学课程标准中要求的科学探究与实践这一化学核心素养，也体现了义务教育化学课程作为一门自然科学课程具有的基础性和实践性特质。

二、用好“评价”这个指挥棒

教育评价具有显著的导向功能，评价内容与标准直接体现任课教师的价值取向，对学生产生重要影响。教师在组织实施复习课时应当努力体现过程性评价的导向作用。实施评价的主体应该是多元的，教师、学生、家长均参与到评价当中。学生是学习的主体，教师应该调动学生，让学生通过评价互相促进。通过师生互评，保持学习的张力。通过小组评价，强化合作意识，发挥团体学习优势。通过家长评价，督促学生在家期间有计划开展自主学习成长，形成家校共育合力。

及时评价是激发学生学习动力的最有效行为。常见的课堂过程性评价形式为积分，在复习课组织中侧重后进生的评价，鼓励其积极参与课堂活动，让后进生能够及时知道自己的阶段性表现。学生做得好的方面进行加分表扬，不足的地方及时纠正予以一定的扣分。通过动态的加减分促使学生掌握自身的学习进度和状态。

多元过程性评价需要针对后进生的课后学习进行及时指导。例如在化学教学复习中，笔者结合后进生的课堂表现进行积分评价，对表现欠佳的同学课下进行针对性辅导。小组表现不太好的进行适当“惩戒”例如：课前一支歌、绘制思维导图、实验操作演示等任务。这些评价反馈力求在不增加学生负担的前提下提高复习课教学效果。

阶段性复习评价反馈可以采用优秀带动群体的策略。每进行一个阶段复习都要及时进行阶段评价反馈，一个星期应该有周评价，一个月有月评价，一个季度有季度评价，一个学期有学期评价。这些评价操作并不复杂，将每节课、每一天的积分等材料及时汇总，通过不断的数据更新来及时评价引导学生全面发展。

分析这些过程性数据，可以非常直观地反映学生的学习状态及效果。结合数据开展评优树先活动例如评选“最佳学习小组”“优秀小组长”“学科先进个人”等。这些荣誉既是对表现优秀学生的一种肯定，同时也是对其他学生的一种鞭策。通过优化复习评价标准和方式，化被动为主动调动每一位学生都参与到教学活动中来。

三、丰富复习形式，发挥学生主观能动性

最常见的复习形式是检查背诵，教师在组织复习课时要跳出复习的固化模式“背诵”陷阱。老师们经常提到在复习阶段学生的记忆效率太低，其实在这句话本身就存在一个问题，那就是机械背诵记忆行为是一个被动式的接受过程，其本身就效率低。我们在教学中需要思考变被动为主动，特别是在复习课解决基础性知识的过程中，思考如何激发学生学习主动性，让学生积极参与到学习环节中来，这个转变需要丰富的复习策略来实现。复习的目的是落实掌握，评价的目的是激发兴趣。

小组对抗知识竞赛是一个不错的选择。小组教学是目前很多学校使用的教学组织形式，小组教学的核心是培养合作意识，发挥团队优势。教学的最佳结果是培养学生的自主学习能力，通过小组对抗活动能够激发小组内成员的集体荣誉感进而形成学习合力，将学习过程转变成为一种自主、自发的行为，通过自主管理完成自主学习最终实现自主发展。

新授课像培育一棵棵小树苗，复习课似管理一片森林，我们要让每一棵树都能够享受到阳光进而茁壮成长。在这个过程中要对标课程标准，构建多元评价体系，合理安排教学任务，让学生在轻松与愉悦的氛围中夯实基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，实现复习课的提质增效，最终促使学生形成学科素养进而全面健康发展。

基金资助：

德州市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题：基于核心素养的化学多元发展性评价策略研究阶段性成果，课题编号：2020DZZD096。

德州市2019年度教学研究课题：促进化学核心素养形成的农村学生发展性评价研究阶段性成果，课题编号：DZ2019yb056。

德州市2018年度教学研究课题：基于核心素养的化学实验教学研究阶段性成果，课题编号：DZ2018zd007。

参考文献：

[1]王磊.基于大概念统领多维课程内容，外显学习主题的核心素养发展要求——义务教育化学课程标准课程内容修订重点[J].课程.教材.教法，2022，42（08）：47-54.

[2]张庆华. 基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践[D].西南大学，2020.