【摘要】伴随着“新课改”“学科核心素养”背景的教育体系改革来临，我国高中教育行业正发生着深刻改革，传统老旧教育思想已然不能满足现阶段高中教学。高中语文课堂是信息技术与语文课程有机结合的充分体现，为今后高中生终生的语文语感等方面提供了充分的学习指导。深度学习是指需要对语言进行二次深度处理，让高中生对教材内容进行多元化、深层次的理解分析。本文章有鉴于上述研究背景，对高中语文教学中促进深度学习的教学策略进行探析，以期为我国高中语文教学提供借鉴指导。

【关键词】教学策略;高中语文;深度学习

语文深度学习近年来在我国迅速兴起、发展，在“新课改”教育背景下其教学成效已然代替了传统教学策略。随着语文深度学习的不断深入，高中语文深度学习课堂也逐渐得到普及，深受高中语文教育从业者的重视和应用。深度学习的本质属性是指学生个人主观学习能动性、认知能力得到了深层次的强化，其通过对高中生语文学科教材的深层次、多层次阅读，来达到提升高中语文教学质量的目的。现当下高中语文教学中，语文教师不止简单地让学生去阅读了解教材，并给予学生一些浅显易懂的表面教材寓意，而是要通过引导学生进行深度学习，在教材表达的寓意基础上探究其他层次的寓意。学生通过对高中语文教材进行深度学习，渐渐地提升语感、寓意层面的语文学科能力，同时也增强了语文阅读能力，培养了语文学科核心素养。

一、高中语文深度学习教学现状

在现阶段高中语文深度学习教学中，部分语文教师不注重深度学习教学，也不理解深度学习的释义。部分语文教师对深度学习仅仅存在着表面、片面的了解，不能统一深度学习的概念定义，更无法对深度学习教学策略作出具体教学内容应用。部分语文教师压根没有充分掌握高中生的教学进度，仅仅简单地将深度学习策略的概念传递给学生，让学生自行领悟基于教材之外的另一层意思，部分学生往往未完全领悟或者剑走偏锋领悟错误。部分高中语文教师将深度学习运用至高中语文教学策略之中，未将学生当作学习的主体，没有完全激发学生学科代入情感和学生主观学习能动性，仅仅以自我为导向也不管学生是否能够理解一昧地灌输着教学知识，学生被迫享受“填鸭”式教学，这种情况下学生理解能力下降，不会自主思考，继而无法领悟到“深度学习”的教学精髓。

二、高中语文深度学习教学策略探析

在高中语文教学过程中，教师要根据学生对教材的兴趣程度、认知起点等等，配合掌握到的不同语文学习状况，循序渐进地进行深度学习教学渗透。在深度学习教学课堂上，语文教师要充分关注高中生对教材的整体认知、整体欣赏，引导着学生朝着深度学习的方向学习。语文教师还应摈弃传统、老旧教学观念，在课堂上积极地以学生为主体，根据学生的教学反馈及时作出调整，创造新颖、趣味课堂，引导学生对教材充分理解，激发高中生的积极思维，培养高中生的课堂提问意识，让高中生在课堂教学后能够对教材内容提出不同的看法和寓意，并在作业布置中写出教材不同方面的寓意，这即是高中语文学科多向思维的培养过程，也在无形之中将高中生的语文学科核心素养培养了出来，教师在教学过程中变得轻松，学生也学会了自主思考能力，教学方式更加新颖有趣，学生语文学科应试成绩自然而然地也就会提高。我们以部编版语文高一上册教材——《荷塘月色》一文为例，探究将深度学习融入至新颖教学策略中的应用现状。

例1：

教师：“同学们，今天我们学习朱自清的《荷塘月色》，你们有什么问题吗？”

同学Q：“老师，荷塘月色描绘得景色可太美了，可是朱自清想表达的是什么意思呢？”

教师：“《荷塘月色》这篇文章描绘了朱自清寄情于山水之作，抒写了他清冷、幽深的内心境界，表现出朱自清凄凉的心境，作者当时恰逢仕途不顺，在夜游时写下了这篇散文。这也是教案大纲中的主要寓意，那么同学们，你们先进行小组讨论，探讨此篇文章之外的其他深层次寓意。”

随后各位同学以小组为单位开始了自由讨论，待教师将手一拍，让小组选出一个代表对释义进行总结并发言。

A小组：“我认为《荷塘月色》就是简单的借景抒情，来表达作者的愁闷心情，这一点我们组和老师您的观点一样。”

C小组：“老师，我们认为朱自清大师写作时应该是开心、喜悦的心情，仅仅就是欣赏了月下荷塘自然之美，在某一瞬间表现出闲适的心情，有感而发，写出了这篇著作。”

E小组：“我们组认为是朱自清表达对现实强烈不满，内心悲愤，用荷塘美景喻做现实社会那些丑陋的面孔。”

Z小组：“我们认为和E小组相反但也有相同之处。我们认为这是表达对黑暗现实强烈不满，是在用荷塘月色美景展现对美好生活的向往。”

教师：“同学们，你们说的都对，我们在日常语文课堂学习中，不能完完全全地顺着老师教给你们的寓意去走，务必切实从多个层面深角度地发掘语文教材内涵、涵义，这样才可加深对课文的学习，提升你们的理解能力和学习质量。”

高中语文教学中要加深学生对语言的理解务必要开展“深度学习”教学策略。语文课堂教学是一个动态而复杂的过程，语文教师务必从引导学生进行自主思考、自主学习的角度出发，帮助高中生对教材内容进行深层次的理解和学习。深度学习教学策略可以在一定程度上提升语文教师课堂教学质量，减轻教师教学负担，优化教学方式，提升学生的理解能力和自主参与学习的兴趣，是“新课改”大环境下高中语文教学一种合理、有效的教学方式。

参考文献：

[1]王蓝艺.深度学习视域下作业设计模型的构建与实施——以高中语文写作作业设计为例[J].教育科学论坛，2022（14）：36-39.

[2]龙祖胜，梁莉.基于学习任务群的教学如何避免“去教师化”——以“家乡文化生活”单元教学为例[J].语文建设，2021（15）：24-28.