【摘要】我国的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的“建设者和接班人”。高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教育目标和育人要求。化学教学离不开理论与实验的结合，本文就以“铁及其化合物的性质”为例，引领学生在实验中探索发现。

【关键词】高中化学;学科核心素养;实验教学策略

化学学科是高中学习的重点学科之一，学生在化学的学习中可以进一步的探知事物的属性，通过实验来感知化学变化。然而，传统的化学教学侧重于学生应试解题的思维，忽视了实验教学的意义。在这种情况下，很多学生对化学提不起学习的兴趣，学习效果也并不理想。事实上，化学实验教学在整体教学中起着非常关键的作用。化学实验的展开不仅可以在很大程度上调动学生学习的兴趣，更是可以深化学生的知识，让学生在实验中不断得到锻炼。因此，化学教师在教学中应该积极推进实验教学的展开，引领学生在实验中提升核心素养。

一、融合化学核心素养的实验教学目标建构

（一）核心素养融入到教学目标体系

在过去传统的教学模式下，教育与教学强调学校与教师为学生服务，教师在教学中更关注学生的成绩。在这种情况下，化学教学的教学目标比较单一，学生在其中学习效率也比较低。随着教学的不断发展与革新，教育与教学重视学生的综合发展，强调学科核心素养的培养。因此，可以说核心素养是高中化学的重点教学目标。

（二）实验教学目标中核心素养的设计

在核心素养的导向下，化学教学的目标应该朝着更多元化的方向发展。传统教学着重强调学生的应试能力，而在新时期的背景下，教师应该更多地考虑学生的实践能力。化学实验的展开可以进一步的让学生整合化学的理论知识，有利于学生在实验中进行深入的探究与探索，从而锻炼学生的综合能力。核心素养强调在培养学生知识能力的同时推动科学人文精神的教育，因此教师在化学教学中不能只停留在课堂上的教学。化学实验可以带领学生在实验中不断探究，有利于学生在实验中树立科学意识，进而引导学生更好地学习与应用。因此，在高中化学教学中，化学教师应该注重实验教学的有效展开，以实验教学来更好地培养学生的核心素养。

二、基于发展学科核心素养的高中化学实验教学策略

（一）创设实验情景，树立化学观念

传统的化学教学侧重于强调理论知识，对于实验教学的展开比较少，没有培养学生积极实验，在实验中不断探索的精神。在这种情况下，很多学生对于实验的认知不足，接触的实验数据大多来源于教材。在核心素养的要求下，化学教师应带领学生更多的尝试实验，引领学生在实验中深入的学习。为此，化学教师应该在课堂内创设实验情景，树立化学观念，带领学生通过实验来验证理论知识。

例如，在学习《铁和化合物的性质》这一课时，这节课的重点在于让学生认识铁和化合物的性质，让学生学会检验铁离子的方法。为了更好地加深学生的印象，教师应该让学生通过实验来更好地认识不同物质之间的转化。在实验前期阶段，化学教师可以利用多媒体为学生展示实验效果，为学生营造一个良好的实验情境，从而更好地调动学生的实验兴趣。在判断Fe2+和Fe3+时，化学教师可以带领学生展开实验，引领学生树立化学实验的观念。通过实验的展开，学生可以更深刻地认识Fe2+和Fe3+的鉴别方式，从而有利于学生端正学习态度，积极地展开探索。

（二）设置任务驱动，强化分析推理能力与证据意识

基于传统的教学模式下，教师在课堂中占据着主导地位，学生在课堂中的主动性较弱。在核心素养的导向下，化学教师不仅要强调实验的重要性，同时更是要引导学生主动思考。因此，化学教师可以设置任务教学，以任务驱动学生的主动性，让学生在积极实验的过程中强化分析推理能力与证据意识。

在课堂教学中，化学教师可以引导学生设计实验，充分发挥学生的主观能动性。教师可以就“在铁以及铁化合物中哪些具有氧化性，哪些具有还原性”这一问题引导学生展开讨论，自主实验，完成实验报告【表1】。可供选择的试剂有：铁粉、FeCl3溶液、FeCl2溶液、淀粉KI溶液、新制氯水、锌片。在设计与实验的过程中，小组中的成员可以尽情地发表自己的看法，学生可以进行预测与记录，从而强化学生的分析推理能力与证据意识。

（三）优化实验方案，提升探究创新意识

随着教学的革新，教材也在不断优化。在化学教材中，教材中对于实验的记录也越来越完善，因此很多教师形成了固定化的教学模式。

在核心素养的推动下，教师应该重视培养学生的创新意识，引导学生从束缚的思想中释放出来。化学教师可以引导学生优化教学方案，让学生充分利用现代化的技术来进行拓展学习。例如，新人教版高中化学第一册P67，【实验3-1】中，课本实验如下图1——后面3支试管里的操作过程并不明朗。教师可以让学生分小组多多设计实验，整合实验，让学生不断开拓思维。比如可以引导学生“如何制备相对纯净的白色絮状沉淀Fe（OH）2”（设计图如图2）。

（四）规范科学实验，小组合作探究

实验的目的是让学生通过动手操作来强化学习认知，锻炼学生的应用能力。让学生树立科学意识。然而，这并不意味着实验每次都是成功的。在实验过程中，学生可能会面临一些困难，甚至出现实验失败的情况。针对这种情况，教师应该指导学生正确地认识实验，规范实验，引导学生小组合作探究。

例如，在学习Fe2+和Fe3+的相互转化的过程中，很多学生在实验的过程中没有注意药品的滴加顺序（不管待测液是Fe2+或Fe3+，KSCN溶液都要先加入，然后在加入恰当的氧化剂）从而造成了实验的问题。又例如，在“铁三角”相互转化关系中，教师可以引导学生通过搜索观看网络实验视频等形式，加深对三者关系的直观印象和原理理解。在此，化学教师一定要强调实验的过程与重点，让小组内互相合作，多形式学习内化，从而更好地完善实验教学。

综上所述，在新时期的教育背景下，化学教学应该依托核心素养的导向，从多角度推动学生的成长。在教学中，教师应该注重实验教学，以实验引领学生积极地走进课堂，让学生在实验中不断探究与发现，锻炼学生的综合素质。

【本文系茂名市教育科学“十三五”规划2020年度研究项目“新教材背景下高中化学核心素养的导向教学策略研究”（审批号：mjy2020085）研究成果】

参考文献：

[1]阮丽娟，林珩，郑珊.素养导向的高中化学教学评一体化实践研究——以苏教版《化学2》“探究铁及其化合物的转化”的教学为例[J].福建基础教育研究，2021（10）：125-128.

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[3]张云飞.基于微课的高中化学翻转课堂教学探究——以探究铁及其化合物的氧化性与还原性为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：56-57，64.