【摘要】教学反思能力对于教师的教学专业能力发展至关重要，是促进教师教学专业能力发展的重要一环，但目前初中数学教师的教学反思能力现状如何，却较少人关注，本文利用定量与定性相结合的调查方式，抽样调查了广州市番禺区部分初中数学教师，发现目前初中数学教师的教学反思能力现状主要有四个特点：1、教学反思意识强烈，与教师职称呈现正相关;2、反思方法仅限于同事交流与自我反思，缺乏有效的反思方法;3、教学反思发生阶段集中在课后阶段，较少将反思贯彻到整个教学过程中;4、教学反思自我效能感较高，但实际有效性较低。

【关键词】一线教师;教学反思;教学反思能力;现状调查

一、研究背景

随着新课程的改革与推动，教育事业不断发展，随之而来的就是接踵而至的教育挑战，这也对教师的专业能力提出了新的要求。从教师专业能力成长来看，教师的专业发展不可能脱离自己的教学实践，但更不可能脱离对自己教学实践的思考。正如林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”，教师要想更新自身的与教育教学相关的观念，使自己的教育教学行为以及能力得到实质性的提高，就只能积极地进行自我反思和自我实践，并进一步融合实践与探究，使其成为一体。与教学反思能力的重要性相比，目前针对初中数学教师教学反思能力的现状调查却少之又少，一线教师的教学反思能力究竟如何？这个现状亟需我们去了解，方能更好地帮助初中数学教师更好地发展自己的专业能力，以此帮助一线教师更好应对教育改革所带来的变化与要求。

二、研究过程

基于相关文献的阅读与理解，本文选取了康丽娟硕士的《中学数学教师教学反思现状的调查问卷》作为模板，根据调查对象情况进行调整。主要选取了广州市番禺区的部分初中数学教师作为研究对象进行调查，采取“问卷星”作为线上调查平台，被调查对象均为一线教师，总共调查人数为36人。另外，分别按照职称、学历、教龄等不同样本特征，选取3名数学教师进行访谈，以探究调查现状背后的原因。

三、研究结果

（一）大部分教师教学反思意识强烈，并且教师职称与教学反思意识呈正相关

通过问卷调查发现大部分教师的教学反思意识较为强烈，有94.45%的一线教师认为教学反思对教学影响非常巨大，并且有88.33%的教师认为自己在教学中会积极主动进行教学反思，由此可认为大部分教师的教学反思意识还是非常强烈的，也充分意识到教学反思的重要性。同时，在差异因素的相关性分析中发现了非常有趣的情况，教师职称与教学反思意识呈显著正相关，SPSS的双变量相关性检验结果如下表1所示：

由上表可以发现相关性检验的P（Sig）=0.039<0.05，有统计学意义上的显著相关，说明随着教师职业与专业能力的发展，教师越发重视教学反思能力，越发意识到教学反思能力对自身教学能力发展的影响。

（二）大部分教师反思方法仅限于同事交流与自我反思，缺乏有效的反思方法

针对教师的教学反思方法进行了问卷调查，结果如下图1所示：

由图可发现大部分教师的具体反思方法是“和同事互相交流”及“听评课”，只有较少教师会选择“写反思日记”记录自己所得，更只有少部分教师会选择“学习教育理论”来更新自己的教育观念，让自己进行更为有效的教学反思。这也在后续访谈中得到了印证，三位访谈对象均谈到由于缺乏相关的教学反思方法指导以及平时的教学工作过于繁忙，精力不足，大部分教学反思都是在听评公开课和集备研讨中发生的，而自己静下心来的归纳总结，反思梳理较少。

（三）教学反思发生阶段集中在课后阶段，较少将反思贯彻到整个教学过程中

实际上，受传统的教学反思观影响，大部分教师都认为教师的教学反思主要应当集中在课后，从调查结果来看83.33%的教师主要在课后进行教学反思，只有5.56%的教师认为可以在课前进行教学反思，有11.11%的教师认为可以在课中进行教学反思。实际上，从建构主义的角度来看，教学反思是教师以原有教学经验为基础，自主地感知教学，对教学进行重新组织，把新的想法融入或同化到原有的认知结构中，重新构建新的认知体系的过程。所以教学反思的发生应当是贯彻到整个教学过程的，从教师的备课开始，到教学实施的生成，再到课后的回顾，教学反思均应贯彻始终，而调查结果的失衡，也正是初中数学教师教学反思能力相对较低，反思观念不理想的一种体现。

（四）教学反思自我效能感较高，但实际有效性较低

在调查问卷中，设计了“您反思出来的教学不足之处，短时间内又不知道如何改进”及“您反思之后能有效地改进自己的教学”的两个问题，但让人意外的是，这两个问题却呈现了截然相反的结果，如下统计图2所示：

由统计图可以发现有72%的教师明显认为自己能够在反思后有效改进自己的教学，没有教师认为自己反思后无法有效改进自己的教学，说明教师的教学反思自我效能感较高，认为只要进行教学反思就能有效地改进自己的教学，说明教学反思能力确实对于教学的教学能力发展至关重要。与之相对的，却有83%的教师在教学实践中，感觉自己无法对反思出来的教学不足进行改进，这个截然相反的情况，充分说明了大多数初中数学教师的教学反思能力缺乏，不知道如何指导自己进行教学反思，也不知道如何将教学反思运用到自己的教学之中，实际教学反思有效性较低。

综合来看，初中数学教师的教学反思能力呈现意识与能动性强，但实际能力发展不足，无法落于实处的情况。一方面，是大部分教师都意识到教学反思的价值与重要性，自我效能感高;另一方面，则是由于缺乏精力，缺乏指导，导致的教学反思目的性不足，主动性不强，有效性较低的现状。因此如何提升初中数学教师的实际教学反思能力成为了焦点问题，是使教师专业性能更高效发展，提供令人民满意的教育的重中之重。

参考文献：

[1]康丽娟.中学数学教师教学反思现状的调查研究[D].江苏：扬州大学，2014.

[2]杨永峰.中学数学教师教学反思调查研究[D].武汉：华中师范大学，2015.