第四单元三国两晋南北朝：政权分立与民族交融中包括了16课三国鼎立，第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁，18课东晋南朝时期江南地区的开发，19课北魏政治和北方民族大交融，20课魏晋南北朝的科技与文化。笔者将本单元整合为政治、经济、文化、民族交融等等方面。笔者将就政治方面的整合课时“政权分立趋统一”，结合教学案例从大概念在教学内容整合中的运用、核心素养教学目标的阐释、新课标在教学过程中的落实三方面讲讲自己的教学设计。

一、大概念在教学内容整合中的运用

根据新课标要求，运用大概念对教学内容进行整合，明确第四单元下各课的侧重和关联，笔者负责的是第一课时政治方面的内容，将16-19课前半部分有关政权更迭的内容按照时间线索进行整合提炼，抓住了大概念的两个层面，第一，抓住本课时中的大概念，将“政权分立”作为大概念，确定了需要讲清楚政权建立政权的兴亡和相关战役;二是统领整个中国古代史学习版块的大概念“统一多民族国家”，所以第一部分整合后的题目为：政权分立趋统一，统一的趋势更多的体现在第三课时民族交融部分，这里笔者主要围绕的大概念是“政权分立”。

二、核心素养教学目标的阐释

根据新课标要求，历史课程的教学要以发展学生的核心素养为目标，又具有可测性，笔者设计了以下的教学目标：

针对初一学生年龄特点，为实现教学目标，笔者将结合教学设计中的部分案例谈谈第三点。

三、新课标在教学过程中的落实

（一）侧重体现核心素养目标的教学过程

1.政权更迭部分运用历史地图、年代尺、歌谣等素材。如魏晋南北朝各时段地图加上简要时间轴，最后小结部分又采用《三字经》歌诀课后练习部分运用大事年表，实现“教-学-评”一体化设计，使学生直观清晰地多角度对比出政权的变化，并更能明晰朝代更迭基本线索，体会到政治上 “政权分立”的特点，初步养成历史时序意识和历史空间感，提升时空观念。

2.史料研习活动。引导学生课前搜集、整理《三国志》与《三国演义》各自其中的文字材料，并辨析史料，课上分析阐释，进而辨别说出史书与文学作品的区别，提升史料实证素养和历史解释素养。

（二）侧重体现前后知识方法贯通、反馈的教学过程

在讲述西晋政权时，出示陶院落图之后再出示考古实物西晋持刀陶俑，引出战乱主题，设计中注重知识的前后贯通。不仅如此，更注重方法的贯通和反馈，在讲述影响政权分立局面形成的关键战役时，如赤壁之战与淝水之战，均涉及到图示法。学生在学会识读“赤壁之战示意图”的基础上类比运用，识读后面的“淝水之战示意图”予以反馈，真正掌握识读历史地图的基本方法。

（三）侧重体现多样的历史教学方式方法

1.运用信息技术

在讲述三国鼎立这一知识点时，采用了合作法，让学生6人一小组合作，绘制历史示意图，组内合作将问题集中解决后，小组代表投屏展示学习成果，教师评价点拨，并将现代信息技术与历史教学深度融合，用鸿合软件实现多屏互动，及时展示学生合作成果。提高学生学习兴趣和参与度，培养学生多方面的核心素养，在合作学习过程中明确统一是历史发展的大趋势。

2.创设历史情境

在讲述南北之战、淝水之战时，出示淝水之战古战场纪念石碑，创设学生帮助古战场遗址设计出发放给游客简单知识卡片的角色，激发学生主动性，拉近学生与历史之间的距离。

本课的设计是新课标指导下求新求变的探索，比如习题的仿编就是笔者的初次尝试，就新课标和单元主题教学而言，笔者的理解还很粗浅，如有不当之处，还请同仁们批评指正！