【摘要】小学阶段主要以综合知识教学、提升学生的核心素养与综合能力为主。部分教师对单元整体教学策略缺乏一定的认识，其实应用单元整体教学可以帮助学生形成健全的知识结构。教师要有与时俱进的教育理念，选择多种教学策略，实施科研评价制度，发展学生核心素养。

【关键词】小学英语；核心素养；整体教学

大观念是一种深层次、有意义、可迁移的核心观念，单元整体教学则是指教师基于课程标准，围绕特定主题对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生需求搭建起的一个由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联的完整教学单元。

在大观念视角下开展单元整体教学不仅可以在挖掘单元主题下反映育人价值的大观念，还可以将长远的学科核心素养目标具体化、可视化，为教学提供前瞻性指导。

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念，明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标，要求以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，强调课程内容六要素整合式教学，而非碎片化的知识点学习。

教师在提炼大观念的过程中，会发现单元内容的编排顺序不利于学生大观念的形成。这就需要教师对单元内容进行重组。单元内容的重组要以学生生成单元大观念为核心，根据学生的认知水平打乱并调整语篇顺序、合并或补充语篇内容等。

二、基于主题意义探究的单元整体学习研究

（一）提炼单元大小观念，明确单元育人价值

教师在设计单元整体课堂教学时，应充分考虑单元各板块内容的含义，并加以挖掘他们之间的关系，从教书育人的角度思考单元内容对学生成长的使用价值和现实意义，并以此阐明单元大观念。

PEP四年级上册Unit 4 My home，主要有Part A找猫、Part B找钥匙、Part C找眼镜这三部分。重点学习的内容是家里每个起居室的名称，物品设施的名称和Where ...？句型。该单元根据温馨家庭环境的趣味性和故事情节，力求提高学生的语言表达能力。同时，正确引导学生能主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯。

虽然Part A找猫看似并不符合tidy the room and form a good habit的主题，但作为这个单元的起始课，其目的是呈现家庭居室的名称及单元核心句型的单数形式，为接下来的学习做好铺垫。在Part B忙着找钥匙，Part C着急找近视眼镜之后，感受到了生活因杂乱无章而造成的混乱。最后，根据绘本的短篇故事Keep things in order，回扣整个单元的主题和大观念。

（二）规划单元学习目标，明晰单元发展路径

纵观整个单元，从知识的难易程度和主题意义分析可以发现，B部分的Read and write内容Wu Yifan’s living room是整个单元中难度较大的部分，难度超过C部分Storytime。

综合单元大观念、单元内容和学情分析，本单元的目标制定如下：

1.在图片或实物的提示下，正确认读bedroom， study， phone， fridge等重点词汇，并能利用该词汇进行相应话题的讨论；

2.能够区分和应用情景中的关键句型Is she in the ...？ Are they ...？ Where is/ are ...？了解物品、人物的位置，并能做出正确的回答；

3.借助视频或图片，能听懂对话或文字，能密切关注物品、人物的位置，进行至少4轮或至少5句话的口头交流；

4.在学习本单元的短篇故事的过程中，可以感受到日常生活杂乱无章带来的困扰，体会到把事情整理好，养成及时归类整理的好习惯。

这四个目标紧密围绕大观念，展现大观念的结构，明确单元的发展之路。从“what to know”，即根据本单元的学习，掌握家中居室和家居物品的英文名称；到“what can you do”，可以用英语对物品的摆放位置进行口头交流或详细介绍；到“你能理解什么”，你可以理解It’s good to tidy the room and form a good habit.的大观念；最后到“怎么做”，也就是将内在的教化转化为具体行为，养成及时归类整理的好习惯。

（三）优化单元学习内容，深化单元育人作用

在制定单元的整体目标后，教师必须从教学内容的角度整合并改进单元学习内容。如果教材单元的内容更加集中和丰富，则无需改变教材内容的分布。如果教材内容比较碎片化，教师需要对课程内容进行分析，紧密围绕单元的主题意义来规划课程内容。

通过分析单元内容，可以看出本单元三个部分的故事是真实有趣的，但B部分Wu Yifan’s living room是整个单元难度最大的。语篇涉及Where ...？句型和单复数的混合应用，难度超过C部分，则需要调整B部分的教学顺序，以便和回扣单元主题的绘本故事Keep things in order统整为本单元最后一个部分，综合导出单元，集成语篇和正确情感价值有机融为一体，以促进该单元在教书育人中的有效性。

（四）巧设问题，梳理语篇脉络

问题线索来源于语篇的内涵，在问题的解决中，要注意挖掘问题，激发学生思考的兴趣，并使其能够独立地掌握英语。在教学中，教师们也许会有疑问，学生能否理解以What， Who， Where， How等5W和1H开头的英文语句？如果是，则可以设置一些答案，让学生自己选择或判断，当然，要尽可能地融合新旧知识来让他们理解。

总之，教师必须创新教学大观念，做好系统的备课工作，根据单元主题的实际意义和单元整体教学，寻找课本内容的实质性和逻辑性要点，以较高的视野进行教学设计，提高课堂教学效率。教师要不断提高自身能力，在教学和课堂实践中不断研究和改进，帮助学生探索单元主题意义，鼓励学生学会运用语言表达技巧，真正运用英语做事，，完成课程教学的学科育人目标。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）：19-25.

[2]姚达文，卢少芬，等.基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：43-54.